МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ № 2
620026 г. Екатеринбург, ул .Новаторов, 16
тел.307-08-15, факс 307-08-14
ПРИНЯТО:
УТВЕРДЖЕНО:
Решением
Педагогического Совета
Протокол № 1
от «31» августа 2026 г.
Заведующий МБДОУ детский сад
присмотра и оздоровления № 2
____________Н.Я. Ильюшонок
Приказ № 68 от «31» августа 2026 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ТЕХНИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
«Мульт-студия ПОПКОРН»
Возраст обучающихся: 5-7 лет
Срок реализации программы: 2 года
Екатеринбург, 2026 г.
1
Дополнительная образовательная программа технической направленности
«Мульт-студия ПОПКОРН» имеет техническую направленность и
предназначена для развития у дошкольников творческих способностей через
использование техник мультипликации, МБДОУ – детский сад присмотра и
оздоровления № 2 – 2026 г.
2
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации дополнительной образовательной
программы
Принципы реализации дополнительной образовательной
программы
Ожидаемые результаты освоения дополнительной
образовательной программы.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
от 5 до 7 лет.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Календарный учебный график дополнительной
образовательной программы
Календарный учебный план дополнительной
образовательной программы
Методическое обеспечение дополнительной
образовательной программы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально – технического обеспечения
дополнительной образовательной программы
Педагогический инструментарий оценки эффективности
дополнительной образовательной программы
Список литературы
3
Стр.
4
4
6
7
8
10
12
14
17
19
20
23
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
В условиях реализации Концепции развития дополнительного
образования детей перед педагогами стоит задача поиска наиболее
оптимальных форм работы, призванных обеспечить право ребенка на
развитие, личностное самоопределение и самореализацию, расширить
возможности для удовлетворения разнообразных интересов ребенка и его
семьи в сфере образования.
Современное общество предъявляет новые требования к системе
образования подрастающего поколения и, в том числе, к первой ее ступени –
к системе дошкольного образования. Важная задача – введение вариативных
организационных форм дошкольного образования.
Целью вариативных форм дошкольного образования является
реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование
и предусматривает разный режим пребывания детей, как с нормой развития,
так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми
образовательными потребностями. Именно поэтому в настоящее время
большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но
и дополнительное.
Работа в студиях, секциях и творческих мастерских(объединениях) в
дошкольном образовательном учреждении давно уже стала нормой
деятельности педагогического коллектива и вышла за рамки нововведения.
Разнообразие объединений и содержания их работы поражает далекого от
дошкольной педагогики человека. Однако, какими бы разными, на первый
взгляд, не были объединения, у них много общего, а в организации и
функционировании они подчиняются общим закономерностям: объединение
организуется, исходя из интересов и потребностей детей.
Актуальность программы. Мультипликация представляет собой
сложный и многоструктурный процесс, построенный на объединении
областей нескольких видов искусства. Главная педагогическая ценность
мультипликации как вида современного искусства заключается, прежде
всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Кроме
того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы
взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С
ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для
дошкольников. Мультипликация может стать прекрасным развивающим
средством для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала.
Мультипликация заключает в себе большие возможности для развития
творческих способностей, сочетая теоретические и практические занятия,
результатом которых является реальный продукт самостоятельного
творческого труда детей. В процессе создания мультипликационного фильма
у детей развиваются сенсомоторные качества, связанные с действиями руки
4
ребенка, обеспечивающие быстрое и точное усвоение технических приемов в
4 таком виде деятельности, как бумагопластика, восприятие пропорций,
особенностей
объемной
и
плоской
формы,
характера
линий,
пространственных отношений, цвета, ритма, движения. Основное
направление деятельности кружка – создание короткометражных
мультфильмов методом покадровой съёмки с применением цифровых
технологий в технике бумагопластики. А сам процесс создания мультфильма
включает занятия литературные, музыкальные, актерские, режиссерские,
операторские, которые помогают создавать изобразительные образы и вносят
в них новый смысл
5
1.2 Цель и задачи реализации
дополнительной образовательной программы
Цель программы:
обеспечение всестороннего развития детей дошкольного возраста через
расширение
контекста
игрового,
художественно-творческого
и
продуктивного взаимодействия в специально созданной развивающей среде,
способствование развитию познавательных, исследовательских, творческих и
коммуникативных способностей через совместные проекты, обобщение
опыта и по результатам создание авторских мультфильмов.
Задачи реализации программы:
Образовательные задачи:
•
познакомить с историей возникновения и видами мультипликации;
•
познакомить с технологией создания мультипликационного фильма;
•
формировать художественные навыки и умения;
•
поощрять речевую активность детей, обогащать словарный запас.
Развивающие задачи:
•
развивать творческое мышление и воображение;
•
развивать детское экспериментирование, поощряя действия по
преобразованию объектов;
•
способствовать
проявлению
индивидуальных
интересов
и
потребностей;
•
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности.
Воспитывающие задачи:
•
поддерживать стремление детей к отражению своих представлений
посредством анимационной деятельности;
•
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
сверстников и его результатам;
•
воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
6
1.3 Принципы реализации дополнительной образовательной программы
Принцип научности предполагает построение занятий в соответствии с
закономерностями социализации, психического и физического развития
ребенка.
Принцип
систематичности
обуславливает
необходимость
последовательности, преемственности и регулярности при формировании у
детей знаний, двигательных умений, навыков, адекватных особенностям их
развития в период дошкольного возраста.
Принцип постепенности определяет необходимость построения
занятий в соответствии с правилами: «от известного к неизвестному», «от
простого к сложному», «от менее привлекательного к более
привлекательному». Постепенность обеспечивается усложнением изучаемых
движений, ступенчатым и волнообразным изменениям нагрузок,
рациональным чередованием нагрузки и отдыха.
Принцип индивидуальности предполагает такое построение процесса
занятий и использование его средств, методов и организационных форм, при
которых осуществляется индивидуальный подход к детям разного возраста,
пола, двигательной подготовки и физического развития, где создаются
условия для наибольшего развития двигательных способностей и укрепления
здоровья занимающихся.
При
индивидуальном
подходе
обязательно
учитываются
физиологическая и психологическая стороны развития ребенка.
Принцип доступности реализуется через требование соответствия
задач, средств и методов возможностям детей, их готовности к выполнению
нагрузки, зависящей от уровня развития физической подготовленности и
интеллекта.
Принцип наглядности является одним из главных общеметодических
принципов при работе с детьми дошкольного возраста
7
1.4 Ожидаемые результаты реализации дополнительной
образовательной программы
Метапредметные:
•
способны демонстрировать умение планировать и осуществлять
текущий контроль своей деятельности в процессе создания мультфильма;
•
способны контролировать свои действия по выполнению
предложенного задания в процессе работы над созданием мультфильма; •
способны объяснять о необходимости использования того или иного
способа выражения эмоций, телодвижений персонажей для выполнения
предложенного задания;
•
способны строить схему, алгоритм действия, исправлять или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритмы на основе имеющегося знания
об объекте, планировать ресурсы для решения задачи\достижения цели, к
которому применяется алгоритм;
•
способны оценивать продукт своей деятельности по заданным и (или)
самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности
критериям;
•
способны вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта\результата;
•
способны формулировать отношение к полученному результату
деятельности;
•
способны указывать причины успехов и неудач в деятельности;
•
способны развивать и уточнять идеи друг друга в процессе работы над
созданием мультфильмов;
•
демонстрируют умения отбирать необходимое содержание в
соответствии с заданной целью;
Предметные:
•
имеют представления о деятельности создания мультфильмов;
•
знают различные виды анимации, называет их и может их различать;
•
имеют представления о профессиях людей, работающих в студиях по
созданию мультфильмов;
•
знают художественно -образные выразительные средства и могут их
использовать в процессе работы над созданием мультфильма;
•
имеют представления о способах творческого самовыражения;
Личностные:
•
способны осознавать свои возможности, умения, качества,
переживания;
•
способны соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами и моральными нормами;
•
демонстрируют умения осуществлять адекватную самооценку;
•
могут прийти на помощь другу, в процессе работы над созданием
мультфильма;
8
• способны помочь герою сказки выйти из - затруднительной ситуации с
помощью изменения сценария, сюжета и т.п.;
• способны учитывать чужую точку зрения;
• способны ориентироваться в нравственных категориях (любовь к близким,
малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и
т.п.
9
1.5 Возрастные и индивидуальные особенности развития
детей от 5 до 7 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается
изобразительная деятельность детей.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов,
но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности. Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
10
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого
возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования
образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ.
К 6-7 годам в продуктивных деятельностях (изобразительной
деятельности, конструировании) старшие дошкольники могут создавать и
реализовывать
собственные
замыслы,
передавая
свое
видение
действительности. Продукты, создаваемые детьми в результате этих
деятельностей, становятся сложными, разнообразными, дети могут
выполнять деятельность самостоятельно. Дети этого возраста чутко
воспринимают красоту и сами способны создавать красивое. Важный
показатель развития ребенка - речевое общение. К семи годам у детей
хорошо развита диалогическая речь: они четко отвечают и сами задают
вопросы, способны построить краткие высказывания. Дети хорошо владеют
монологической речью, могут содержательно, грамматически правильно,
связно строить свою речь при пересказах и рассказывании, могут передавать
свои впечатления, свой опыт в связном повествовании. Общение со
сверстниками остается по прежнему необходимым условием полноценного
развития ребенка. В общении и взаимодействии с детьми дети могут
согласовывать свои желания, оказывать взаимную поддержку и помощь,
более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка,
разрешать конфликты, проявлять сочувствие.
11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Календарный учебный график
Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
технической направленности «Мультстудия ПОПКОРН»
на 2021-2022 учебный год
Месяц
Неделя
Кол-во дней
Сентябрь
I
II
III
IV
V
Итого
I
II
III
IV
V
VI
Итого
I
II
III
IV
V
Итого
I
II
III
IV
V
Итого
I
II
III
IV
V
VI
Итого
I
II
2
5
5
5
4
21
0
5
5
5
5
1
21
4
5
5
5
3
22
2
5
5
5
5
22
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
1 год
обучения
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2 год
обучения
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Выходные, праздничные дни
5
5
5
2
17
3
5
12
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
4
1
Март
Апрель
Май
Итого за
образовательный
период
III
IV
V
Итого
I
II
III
IV
V
Итого
I
II
III
IV
V
Итого
I
II
III
IV
V
Итого
47 недель
5
4
2
20
4
3
5
5
4
21
3
2
5
5
5
20
4
3
3
5
5
18
182
13
1
1
1
4
1
1
1
3
1
1
1
1
4
1
1
3
35
1
1
1
4
1
1
1
3
1
1
1
1
4
1
1
3
35
№
п/п
1.1
1.2
1.3
3.1
3.2
2.1
2.2
2.3
2.2 Календарный учебный план
Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы технической направленности
«Мультстудия ПОПКОРН» на 2026-2027 учебный год
1 год
В том числе
Наименование разделов и тем
Всего часов
теоретических
практических
I «Основы мультипликации»
Вводное занятие. Условия безопасной работы.
2
Введение в образовательную программу.
Инструктаж по технике безопасности.
Ознакомление
с
профессиями
и
2
специальностями, связанными с созданием
анимации
Создание титров. Создаём название группы
3
мультстудии.
II «Техника stop motion»
Знакомство с техникой stop motionю просмотр и
3
обсуждение мультфильмов в этой технике
Создание мини-роликов в данной технике
3
III «Процесс создания мультфильма»
Выбор сюжета и сценария для нового
3
мультфильма.
Проработка сценария с изготовленными
3
персонажами». Распределение ролей.
Знакомство с фотоаппаратом. Возможности
3
съёмки.
14
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2.4
2.5
2.6
Подготовка декораций
Как герои двигаются?
Съемка мультфильма.
3
3
8
Итого: 36
1
1
2
2
2
6
2 год
№
п/п
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
3.1
Наименование разделов и тем
Всего часов
теоретических
В том числе
практических
I «Основы мультипликации»
Вводное занятие. Условия безопасной работы.
2
1
Введение в образовательную программу.
Инструктаж по технике безопасности.
История анимации и мультипликации
2
1
Знакомство с программами для создания
3
1
мультфильмовь. Создание титров. Создаём
название группы мультстудии. «Заставка» в
технике перекладка. (stop motion)
II «Виды мультипликации»
Песочная анимация
4
2
Пластилиновая анимация
4
2
Кукольная
анимация
(создание
Lego4
2
мультфильма).
III «Создание мультфильма с использованием смешанных мультипликационных техник»
Выбор сюжета и сценария для нового
3
1
мультфильма.
Проработка
сценария
с
изготовленными персонажами». Распределение
15
1
1
2
2
2
2
2
3.2
3.4
ролей
Подготовка декораций
Как герои двигаются? Съемка мультфильма.
3
3
Итого: 35
16
1
1
2
2
2.3 Методическое обеспечение дополнительной
образовательной программы
При выборе анимационной техники, как наиболее доступную для
дошкольников мы предпочли перекладку. Ей присущи такие особенности,
как подробная детализация, некоторая условность движения персонажей и
ограниченность одной плоскостью. Детям предлагается сделать мультфильм
по авторскому произведению или сочинить рассказ, сказку или
стихотворение самим. Для этого нами используются такие приемы и игровые
упражнения, как: - сочинение истории по собственному рисунку, поделке; коллективное составление истории по заданной теме; - придумывание
истории на основе предметных ассоциаций; - игровые упражнения
«придумай рифму», «добавь слово».
Далее делается раскадровка - последовательность рисунков,
помогающих визуально представить сюжет с помощью ключевых кадров,
отображающих смену плана или действия. С детьми обсуждаются сцены,
персонажи и декорации, которые надо будет нарисовать. Персонажи для
будущего мультфильма делаются детьми как плоскостные куклымарионетки, у которых подвижные детали (головы, руки, лапы и др.)
соединяются с помощью проволоки.
Перед созданием образов для придания им выразительности и
достоверности рассматриваем иллюстрации и рисунки с различными
вариантами изображения этих персонажей, отличающиеся техникой, манерой
исполнения, использованием художественных материалов. Решение образа,
наделенного особыми, характерными для него чертами, облегчает задачу
одушевления. Фон для мультфильма с плоскими марионетками рисованный,
неподвижный.
Чтобы в процессе съемки дети приучались к самостоятельности,
ответственности, сосредоточенности и последовательности действий
необходимо распределение ролей. Режиссёром становится педагог. Он
руководит всем процессом. Ребёнок, исполняющий роль оператора,
осуществляет постоянный контроль качества отснятых кадров (не выходить
за границы кадра, не допускать попадания в кадр посторонних предметов и
рук). Ребенок – аниматор передвигает персонажи - игрушки, наделяя их
душевными качествами, перевоплощается в них, становится участником
этого действаигры, привносит элементы импровизации, спонтанно варьирует
развитие событий.
Важно сразу показать отснятый материал детям. Только тогда
технологическая цепочка создания фильма будет им понятна. Озвучивая
мультфильм, дошкольники проявляют свои актёрские способности:
17
выразительно читают авторский текст, голосом передают характер и
настроение персонажа, создают шумовые эффекты (шум толпы, завывание
ветра и т.д.).
18
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально – технического обеспечения дополнительной
образовательной программы
•
видеокамера с функцией покадровой съемки;
•
штатив, на который крепится видеокамера;
•
настольная лампа;
•
компьютер с программой для обработки отснятого материала (монтаж
осуществлялся в программе Movavi Видеоредактор);
•
подборка музыкальных произведений (для звукового оформления
мультфильма);
•
диктофон и микрофон, подключенный к компьютеру для записи голоса
(звуковое решение мультфильма);
•
художественные и иные материалы для создания изображений (бумага,
краски, кисти, карандаши, фломастеры, ножницы, проволока и другие).
•
Флеш-накопители для записи и хранения материалов;
•
проектор с экраном.
19
3.2 Педагогический инструментарий оценки эффективности
дополнительной образовательной программы
При реализации Программы может проводиться мониторинг динамики
развития детей в рамках педагогической диагностики. Процесс мониторинга
динамики развития ребенка/ группы в ДОУ основан на целенаправленном
систематическом ведении наблюдения взрослыми, анализе продуктов
детской деятельности и др.
Форма
подведения
итогов
реализации
дополнительной
образовательной программы:
•
участие в детских конкурсах творческих конкурсах (пополнение
портфолио дошкольника)
•
показ мультфильмов детям и родителям.
Инструментарий проведения мониторинга:
1.
Опросник «Выявление знаний об истории создания мультфильма»
Тимофеевой Л.Л.
2.
Диагностика «Выявление изобразительных способностей у детей
дошкольного возраста» Лыковой И.А.
3.
Диагностика «Навыки создания анимационного фильма» Тимофеевой
Л.Л.
20
Цель
Методика
проведения
Выявить
уровень Наблюдение за
владения детей знаниями игрой, беседа
истории возникновения
и
развития
мультипликации.
Уровни изобразительного развития ребенка
Оборудование
Сформировано: Ребенок активно проявляет интерес и Набор картинок и
отвечает на вопросы о истории возникновения и развития иллюстрации.
мультипликации.
На стадии формирования: Ребенок активен периодами,
отвечает на вопросы с помощью педагога.
Не сформировано: Ребенок пассивен, не проявляет интерес
к истории возникновения и развития мультипликации
Выявить
уровень Наблюдение за
Владения
детей игрой, беседа
Знаниями о профессиях
сценарист,
художника
аниматор,
оператор
съемки, звукооператор.
Сформировано: Ребенок активно проявляет интерес к Дидактическая
знаниям о профессиях сценарист, художник, аниматор, игра «Профессии
оператор съемки, звукооператор. Активно отвечает на мультипликации»
вопросы.
На стадии формирования: Ребенок активен периодами,
отвечает на вопросы с помощью педагога.
Не сформировано: Ребенок пассивен, не проявляет интерес
к мультипликационной деятельности
Выявить
владения
навыками
уровень Практическое
Сформировано: Ребенок активно проявляет интерес к Наборы
детей задание
«Я мультипликационной деятельности, создает собственный творчества,
создания сказочник»
21
для
собственного
Нарисуй сюжет оригинальный образ в изобразительной деятельности.
бумага
оригинального образа в своей сказки
На стадии формирования: Ребенок активен периодами,
изобразительной
затрудняется в создании собственного оригинального
деятельности
образа в изобразительной деятельности.
Не сформировано: Ребенок пассивен, не проявляет интерес
к изобразительной деятельности
Выявить
уровень
владения
мультипликационными
технологиями
Наблюдение за
игрой,
за
продуктивной
деятельностью,
беседа
Сформировано: Ребенок активно проявляет интерес к РППС
для
мультипликационной деятельности (озвучивает героев создания
мультфильмов, эмоционален в озвучивании). Умеет мультфильма
общаться с партнером, правильно использует приёмы
оживления героев разных видов мультфильмов. Проявляет
творчество и инициативу на занятиях.
На стадии формирования: Ребенок активен периодами,
интерес
к
мультипликационной
деятельности
кратковременный. Умеет общаться с партнером, при
оживлении героев разных видов мультфильмов допускает
некоторые ошибки. Самостоятельно не проявляет
творчество и инициативу. Не сформировано: Ребенок
пассивен, не проявляет интерес к мультипликационной
деятельности. Творчество и самостоятельность отсутствует.
22
2.3 Список литературы
1. Больгерт Н., Больгерт С. Мультстудия Пластилин. – М.: Издательство
Робинс, 2012. 66с.
2. Велинский Д.В. Технология процесса производства мультфильмов в
техниках перекладки.
3. Велинский Д.В. Технология процесса производства мультфильмов в
техниках перекладки. Детская киностудия «Поиск». Новосибирск ,
2010г.
4. Зубкова С.А., Степанова С.В. Создание мультфильмов в дошкольном
учреждении с детьми старшего дошкольного возраста. // Современное
дошкольное образование. Теория и практика. 2013. №5. С.54–59
5. Ишкова Е.И. Механизмы влияния мультипликационных фильмов на
социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. //
Дошкольная педагогика. 2013. № 8. С.20 – 23
6. Лунько. О. Дунаевская Секреты детской мультипликации. Перекладка.
Москва, Линка – Пресс 2017г.
23
