2
№ п/п
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.4.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8
III.
Содержание
Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
(в соответствии с ФОП п 13 -16)
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста
Характеристика возрастных особенностей развития детей 2-3 лет
Характеристика возрастных особенностей развития детей 3-4 лет
Характеристика возрастных особенностей развития детей 4-5 лет
Характеристика возрастных особенностей развития детей 5-6 лет
Характеристика возрастных особенностей развития детей 6-7 лет
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
образовательных результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
(в соответствии с ФОП ДО п. 17-29)
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (п.18)
Описание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Познавательное развитие» (п.19)
Описание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Речевое развитие» (п.20)
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(п.21)
Описание образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Физическое развитие» (п.22)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организация коррекционно-развивающая работа с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП ДО п.29)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
(в соответствии с ФОП ДО п. 30-36)
Стр.
4
4
6
7
8
10
12
13
15
16
18
25
28
33
33
33
35
52
63
77
92
107
114
121
124
127
141
202
209
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
3.7
3.8
3.9
IV.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально – техническое обеспечение
Кадровые условия реализации
Финансовые условия реализации
Режим и распорядок дня
Планирование образовательной деятельности
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных
групп
Перечень анимационных произведений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП ДО МАДОУ детского сада № 151
Приложение № 1 Тематическое планирование работы с детьми на
2023/2024 учебный год
Приложение № 2 Примерный режим дня на 2023/2024 учебный год
Приложение № 3 Расписание НОД на 2023/2024 учебный год
Приложение № 4 Календарный учебный график на 2023/2024
учебный год
Приложение № 5 Учебный план на 2023/2024 учебный год
Приложение № 6 План работы с родителями (законными
представителями) на 2023/2024 учебный год
Приложение № 7Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп
Приложение № 8 Примерный перечень литературных произведений
ООП
209
210
214
223
225
227
229
232
232
232
234
4
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
1.1
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад № 151 (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
(далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ – детский сад № 151;
‒ Программа развития МАДОУ – детский сад № 151.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
5
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ учебный план1,
‒ календарный учебный график2,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
1
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Там же
6
детей.
‒
‒
‒
‒
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО:
Целью ООП является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели ООП ДО достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
3 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В соответствии со Стандартом, Федеральной программой ООП ДО построена на
следующих принципах:
Основные подходы к формированию Программы.
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
4
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
8
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
‒ В соответствии со Стандартом, Федеральной программой ООП ДО построена на
следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: ООП реализуется в контексте всех
перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: ООП учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития
и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Федеральная
программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
1.2.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения – детский сад № 151;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Образовательный процесс осуществляется с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
9
этнических особенностей социальной действительности уральского региона, города
Екатеринбурга, с учетом национальных ценностей и традиций.
В качестве значимых характеристик Программы, выступают территориальные
особенности Уральского региона (в том числе, города Екатеринбурга).
Национально - культурные характеристики:
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5-е место среди регионов России). Это высоко урбанизированный регион, доля
городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался
перекрестком путей многих народов. Его географическоеположение на стыке Европы и Азии
во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю. Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(русские, татары, 9 башкиры, марийцы, удмурты, чуваши, мордва, украинцы, немцы,
азербайджанцы, белорусы, армяне, таджики, узбеки, киргизы, казахи, и другие народы.).
Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, региона, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников МАДОУ.
Климатические характеристики:
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата с
достаточным увлажнением, характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любвик родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность
пофизическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Режимные процессы (прогулки, физкультурные занятия) организуются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом дня, утвержденным настоящей Программой.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую и
вторую половину дня, после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной
уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, время прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится
к минимуму. Прогулку не рекомендуется проводить при температуре воздуха ниже - 15°C и
скоростиветра более 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при температуре воздуха
ниже 20°C и скорости ветра более 15 м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям.
Социально – демографические характеристики:
Социально – демографические характеристики определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований в дошкольном образовательном учреждении:
- образование родителей (законных представителей) (высшее образование,
незаконченноевысшее, средне – специальное, среднее образование);
10
- состав семьи (полная, неполная семья, многодетная семья, приемная семья
(опекуны),малообеспеченная семья, количество детей в семье;
- здоровье воспитанников (общая заболеваемость детей, часто болеющие дети,
количестводетей с отклонениями в физическом развитии).
Основными участниками реализации Программы являются дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги. МАДОУ детский сад № 151 предоставляет
муниципальную услугу «Предоставление общедоступного и бесплатного дошкольного
образования по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»
детям дошкольного возраста от 2 до 7 лет.
Продолжительность пребывания детей в МАДОУ детском саду № 151 - 10,5 часов при
5- дневной рабочей неделе, выходные - суббота, воскресенье. Количество и соотношение
возрастных групп в Учреждении определяется Учредителем исходя из их предельной
наполняемости. Количество детей в группах определяется в соответствии с СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013. № 26), исходя из расчета
площади групповой(игровой) комнаты для дошкольного возраста групповая (для игр, занятий
и приема пищи детьми) площадью из расчета не менее 2,5 кв. м на одного ребенка в ясельных
группах и в дошкольных группах без учета мебели и ее расстановки (от 3-х до7-ми лет) не менее
2,0 метров квадратных на одного ребенка. В дошкольном учреждении функционируют 12
возрастных групп для детей от 2 до7 лет, в том числе группа для детей раннего возраста.
1.2.1. Характеристики возрастных особенностей развития детей 2-3 лет
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
11
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать
некоторые операции нес реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительноболее сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2.2. Характеристики возрастных особенностей развития детей 3-4 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
12
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса иво всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие
между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения
данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный
возраст связан с дебютом личности.
1.2.3.
Характеристики возрастных особенностей развития детей 4-5 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
13
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С
четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра,
где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
14
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных
в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.2.4. Характеристики возрастных особенностей развития детей 5-6 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
15
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям,дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.2.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей 6-7 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
16
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости
от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
17
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.
1.3. Планируемые результаты освоения ООП ДО
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений
планируемых
образовательных
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные
характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в целевую
группу обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы
психологической помощи (психолого-педагогического сопровождения).
Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения,понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
18
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
19
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
20
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
21
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
22
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
23
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
24
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей5, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей6;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся7.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
5
6
7
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
25
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательнойдеятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости используются специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
26
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
‒ Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
‒ в группах дошкольного возраста (сколько раз в год, в какие временные периоды),
‒ в группах раннего возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические)
периоды).
‒ в группах младенческого возраста (сколько раз в год, в какие временные (критические)
периоды).
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В
качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают
становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость
организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон
оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики
– от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении. Общая картина по группе
позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении
которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Данные
мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых) характеристик,
которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая
динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых
на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в
которых ребенок нуждается в помощи. Выделенные показатели отражают основные
моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в
дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной
этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут
помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем
уровне образования
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно
пунктам 2.11.1 и 2.12 ФГОС ДО включает направление, выбранное участниками
образовательных отношений самостоятельно, составляет не более 40% от общего объема
программы и спроектирована на основе парциальных программ: «Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим
коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
27
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
регионаСреднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники,подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другимлюдям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентируетна создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Цели и задачи реализации образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева).
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных ФГОС ДО, отражающих
концептуальные основы Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика,сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения);
• благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игрыи общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно- нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная
• культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
28
начального общего образования (все виды культурных практик).
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева).
Реализация целей и задач развития детей основывается на следующих принципах:
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
−
реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
−
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
−
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
−
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
−
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
−
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять ииспользовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира);
−
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
−
принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
−
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условийдля поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
−
принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
−
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлятьпоиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
−
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
29
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
−
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
−
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый,по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
−
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи
– родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованныхв развитии ребенка;
−
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
−
образовательная программа «Самоцвет» предусматривает выбор содержания и
оценку с точки зрения антропологического и аксиологического подходов.
Культура в логике антропологического подхода рассматривается как система знаний и
верований, унаследованных членами данного общества и проявляющихся на поведенческом
уровне (Р. Бенедикт); совокупность знаний, верований, искусств, нравственности, законов,
обычаев (Э. Тайлор); социально унаследованный комплекс способов деятельности и
убеждений, составляющих
«ткань нашей жизни» (Э. Сепир); образ жизни, совокупность стандартизированных верований
и практик (К. Уислер) и т. п.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством
ценностного осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, В. П. Зинченко, Б. Т.
Лихачев, Н. Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р. М. Чумичева и др.).
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений Образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Целевые ориентиры:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять кругмежэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
30
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность
и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе еепреобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другимидетьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощаетобразы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих
делах социально- гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, в посадке деревьевна участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать
Родину от врагов, стараться решитьнекоторые социальные проблемы;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города; о том, как люди заботятся о красоте
и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях Самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
31
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ
2.1. Общее положение
В содержательном разделе Программы представлено описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической ифизического развития, с учетом Федеральной образовательной программой.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в МАДОУ
определеныспособы реализации образовательной деятельности с учетом конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива и других участников образовательных отношений,
а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
индивидуальных потребностей и интересов.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объемчасти, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
от ее общего объема.
Содержательный раздел ООП ДО включает:
➢ описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях;
➢ описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
➢ описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
В содержательном разделе ООП ДО представлены:
➢ особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
➢ способы и направления поддержки детской инициативы;
➢ особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми
раннего и дошкольного возраста, обеспечивает развитие личности детей в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. ООП ДО сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования, в том числе объем и содержание дошкольного образования.
Содержание ООП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее модули).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская
32
- (исследования
- Объектов
- окружающегомира
- экспериментирования с ними);
- изобразительная;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу,природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение,музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ООП ДО проектирует целостную практику развивающего образования как структурную
определенность образовательного процесса в рамках образования детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста.
ООП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы (парциальные, авторские), направленные на развитие детей в
таких видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные образовательные
программы) как музыкальная активность детей, двигательная активность детей, деятельность
детей в культурных практиках познавательной активности и познавательных умений с учетом
национально-культурных особенностей родного села, края.
Объем обязательной части ООП ДО в группе раннего возраста составляет примерно 80% отее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – примерно
20%.
В группах для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (3-7 лет)
не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений - не более 40%.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
раннего возраста и дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание образования в группах общеразвивающей направленности представлено:
1) содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка
(образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
2) описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания
образовательной программы.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
33
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области
Социально-коммуникативное развитие
От 2 лет до 3 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям
34
задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \
мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
35
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к словам
и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к воспитателям,
активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем, переносит показанные
игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом
участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и детьми; придумывает игровой
сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль,
выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
36
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает
с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический работник интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагогический
работник обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами
семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга. Педагогический
работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций детьми и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных
игровых и бытовых действиях педагогический работник демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления
представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с детьми
педагогический работник выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка
на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании
37
на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование
носовым платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя
за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными
животными: не нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и
невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика, интонационные характеристики
речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых,
владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом
наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов;
по примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании. Проявляет интерес к
правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
38
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться
в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных
представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов
педагогический работник обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
39
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России,
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их
посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Воспитатель беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства
к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать
о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа
и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
40
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на
место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками в данном вопросе,
предлагает детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском
саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание
на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы
об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения;
знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных
событиях; демонстрирует освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к
поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам
взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное
к ним отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка),
в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
41
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с ограниченными
возможностями здоровья в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
42
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи детьми больному члену
семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела
быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к
предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг
другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм
совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет обсуждение и
установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий в
детском саду для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывать уважение к защитникам героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка),
развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей начала социальной активности: участие в значимых
43
событиях, переживание эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит дошкольников
с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии можно определить в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на
кассе пробивает товар, охранник в магазине обеспечивает безопасность покупателей и
продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и
облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей
к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
44
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к
окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные общепринятые
нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется
жизнью семьи и детского сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен,
умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что
хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их
обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает традиции их празднования,
демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен
соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться под присмотром
взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с
незнакомыми животными; соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в
транспорте; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости
за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке);
45
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в
празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает
к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
46
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что
Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей
в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости
за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
47
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа
– покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности воспитатель формирует элементы культуры потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте),
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и
т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
48
он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной
роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с
жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться
за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию;
избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече с
незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил
поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.2.2. Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области
Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения
и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
49
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов окружающего
мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел и
фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий
свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не
такой, разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за
явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на
сравнение предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку по
предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический работник
побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества, действия переливания,
пересыпания. проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей
деятельности; Педагогический работник поощряет действия ребенка с предметами, при
ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме
и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление,
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных
действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка к
освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
50
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживается интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять представления
детей об окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и
некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы,
повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и расширять знания
детей об окружающем мире (ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его
внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза,
нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился,
устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); деятельности близких
ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник организует
взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и неживой
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах, растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их характерных признаках, привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака),
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с
ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на
вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно. Имеет
конкретные представления о животных и растениях из ближайшего окружения, проявляет
интерес к их познанию. Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные отличительные
признаки и особенности, интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них,
старается бережно относиться.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы,
геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять
освоение способов сравнения предметов по величине, количеству, определения их
соотношений; побуждать овладевать чувственными способами ориентировки во времени и
пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать
стремления отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего окружения; о
труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной деятельности;
51
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым
объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический работник
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах
красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет. Развивает у
ребенка осязательно-двигательные действия обследования с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник
расширяет и конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой
деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность,
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник
направляет внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых фигур:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними,
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
Педагогический работник дает первоначальные
представления о названии родного города (села), видах транспорта; начальные представления
о родной стране: название некоторых праздников и событий, о труде людей близкого
окружения. Педагогический работник рассказывает о домашней хозяйственной деятельности
взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор,
следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора,
газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения (магазин,
больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях нужны определенные
вещи, инструменты. дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый); воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и т.д.
52
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, учит их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных и человека
(признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Педагогический работник способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками; демонстрирует представления о
некоторых цветах спектра красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, обозначает их
словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании предметов с
использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах
деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности, принимает образец, инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности (охотно экспериментирует с
объектами живой и неживой природы); проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с
ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет
действиями замещения,
подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера; проявляет
интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; обнаруживает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего
окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения,
особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить, группировать по
признакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, наблюдает за
явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам,
может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет представление о том, как
вести себя по отношению к живым объектам природы
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения
объектов по нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном,
социальном и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности;
53
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов живой
природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года и деятельности человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета
(светло-зеленый, темно-синий). Различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник). Находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник
формирует умения
считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений
и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города (села),
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране: название некоторых общественных праздниках и событиях.
Проводится ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных
взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывает и показывает,
как организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают
взрослые в этих местах; знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели,
одежды) и названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к
миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса
и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними: ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные
по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать
предметы и сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе признаков (дикие
54
- домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья- кустарники, травы цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический работник знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе
педагогический работник й формирует представление об элементарных потребностях растений
и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, рассказывает о
профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам
деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения
(выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает
способы исследования); проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес
к игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными способами
деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы
взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты
в видовые категории с указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину);
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для
восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не имели
(не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства,
различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки,
явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и
растений в разные сезоны года, знает свойства и качества природных материалов; сравнивает
объекты живой и неживой природы, группирует на основе признаков; демонстрирует
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за
растениями и животными, знает способы ухода за ними, профессии людей, связанных с уходом
и выращиванием растений и животных.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
(природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
55
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на основе
партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение
результатов познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать стремление
узнавать о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их признаках,
отличительных особенностях, жизненных потребностях и необходимости защиты и ухода за
живой природой, воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять (с
помощью педагогического работника) структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации стимулируется освоение умений выделять сходство и отличие
между группами предметов,
сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений; формирование представлений о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие надо соблюдать
правила их безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между разными видами
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать за
действиями взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной деятельности
педагогический работник учит детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные,
проявлять инициативу в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти; совершенствование
счетных умений, понимания независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомство с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов; освоение состава чисел из единиц в пределах пяти; понимание отношений между
рядом стоящими числами.
Совершенствование
умений
выстраивать
сериационные
ряды
предметов
различающихся по размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения и определять взаимоотношения между ними; освоение
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащение представлений и развитие умений устанавливать пространственные и временные
зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
города (села) — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к
родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе,
56
представлений о содержании основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический работник
формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций, развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть
свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагогический работник формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе
жизни; отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по внешним
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы, рыбы,
насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья, кустарник, травянистые,
цветковые растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные для человека). Педагогический
работник направляет внимание ребенка на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание), учит их определять, понимать необходимость ухода за
растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха,
песка, глины, состав почвы). Уточняются и расширяются представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений). Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, желание защитить и сохранить,
знакомит с профессиями, связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками
для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Может регулировать
свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания, построенные на
основе логики; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может
принять и самостоятельно поставить познавательную задачу. Проявляет интеллектуальные
эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем. Имеет представления о социальном, предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать
соучастников совместной деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; использует
математические способы и средства познания окружающего мира; знает название своей
страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к жизни людей в
других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по признакам, имеет
представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания.
Знает объекты неживой природы и их свойства, явления природы и признаки времен года,
изменениях в жизни растений и животных в зависимости от сезона. Знает правила поведения в
природе, стремится защитить и сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность детских интересов;
57
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать
вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,
классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах
детской деятельности; использовать счет, вычисление, измерение для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых
связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным
фактам истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на
планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально
организованной деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5—7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности расширяет представления о
свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры и
общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности
происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел
из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни
людей, обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение
различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Формирование
представлений о календаре как системе измерения времени, развитие чувства времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а также
в ходе общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу
58
с детьми в определенной логике, представления детей о родном городе (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях
природы и населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
игровой, поисковой деятельности педагогический работник стимулирует проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Аналогичным образом происходит освоение представлений о планете Земля как
общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты живой
природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
положительном и отрицательном влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются
правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах
и многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные
символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории
города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
59
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы,
сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на природу,
профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.2.3. Описание образовательной деятельности по освоению образовательной области
Речевое развитие
От 2 лет до 3 лет
‒ Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
‒ обогащение активного и пассивного словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной речи
‒ развитие диалогической и монологической речи;
‒ развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и
словесного творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать словарь детей: существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями. Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
60
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический
работник развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Воспитатель активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит
воспроизводить ритм слова. Педагогический работник формирует умение детей не пропускать
слоги в словах. Педагог учит детей выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
начинается словотворчество. Педагогический работник формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях
о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность. Педагог побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми
и сверстниками, обучает их вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к
себе речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
61
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки, игрушки,
действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия персонажей;
играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста, побуждать
рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет
его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять
существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в
форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Учить детей разным способам словообразования,
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 34 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем совместно с ним. Учить детей свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
62
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметы (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях. Педагогический работник формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников
использовать основные формы речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи: детей
учат отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться. Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя
форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
63
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных),
произведения русской и зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и
стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной
жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие
поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования
различных методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять
наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы
из стихов, песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом
и с опорой на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для игрдраматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного,
пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного
произведения в рисунках, театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу; по
вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4-х простых предложений; называет предметы
и объекты ближайшего окружения; узнает содержание прослушанных произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно с педагогическим работником
пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение
людей.
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги. Учить употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах, правильно использовать форму
64
множественного числа родительного падежа существительных. Учить употреблять формы
повелительного наклонения глаголов. Учить использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Учить в правильном понимании и употреблении предлогов
с пространственным значением (в, под, между, около). Учить правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений
с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Учить пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные. Учить составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучание (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком. Учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух. Педагогический работник закрепляет у дошкольников произношение свистящих и
шипящих звуков; учит четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
65
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Воспитатель учит
дошкольников участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Педагог
закрепляет у детей использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы.
Педагогический работник формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую
активность, которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; обучает сравнивать слова по протяженности.
Педагог помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный
звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(загадки, считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы рассказов,
лирические и игровые стихотворения). Учить называть некоторые жанры литературных
произведений: стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать пониманию юмора в стихах и
сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов), различению художественного
вымысла и реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности формы
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
66
речи, образным характеристикам предметов и явлений) путем использования различных
методов и приемов углубления восприятия прочитанного: беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту, моделирование
сюжета, объяснение значения образных средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе
заучивания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в играхдраматизациях и театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового театров;
пересказа небольших рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в
рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры
со звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять
совместно с педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и
игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи; большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает
знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным первым
звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Учить
детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умение пользоваться
несклоняемыми существительными (метро). Учить образовывать по образцу однокоренные
слова (кот- котенок-котище). Познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать учить детей составлять по образцу простые и сложные предложения. Учить при
инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью. Научить детей образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и
детей. Учить объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и
тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
67
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
учить детей использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания. Формировать культуру общения: учат называть взрослых по имени и отчеству,
на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
воспитателя, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей.
Учить самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (воспитателю, другу). Учить составлять рассказы
из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный
звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; обучает
использованию средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
68
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей монологической речи, учит
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитатель обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения
в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели. Педагог обучает детей внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая активность как
предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук». Педагогический работник учит проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов
в предложении. Воспитатель развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы),
литературы, классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным
персонажем, стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг чтения
произведения познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
69
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой деятельности (художественноречевая, изобразительная, театрализованная). Учитывать и расширять читательские интересы
детей в процессе подготовки и проведения тематических выставок, литературных гостиных,
праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений: загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение. Формировать представления о
развитии и изменении настроения в лирическом произведении, о развитии характера персонажа
в рассказах, повестях, о статичности образов-типов народных сказок. Учить оценивать
характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
детей в процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного
исполнения ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица
героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные, необычные
слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, фразеологические
единицы, сказочные формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в словесном
творчестве при сочинении сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие рассказы,
развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок,
рассказов, песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для чтения
в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры,
музеи, центры детского творчества), организовывать совместную с родителями проектную
деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в
общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; инициативен и
самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые ошибки
сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чистая, грамматически правильная,
выразительная; владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные
качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове;
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на вопросы по
содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи; проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку
литературного произведения; различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ,
имеет представления о некоторых их особенностях.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
70
Грамматический строй речи
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывание (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами.
Учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из букв
разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
71
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагогический
работник использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности. Педагог обучает составлению повествовательных рассказов по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек. Педагогический работник закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей.
Педагогический работник развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
учит интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги
учат детей определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и фразы;
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной
(сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские
метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых раскрывается
72
отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных
частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость,
удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога,
прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра
видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе
«чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные
и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные
строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату
творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне,
книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; участвует
в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может
написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в
коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения,
владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять
позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически правильная,
выразительная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе,
имеет предпочтения в жанрах литературы.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.2.4. Описание образовательной деятельности по освоению образовательной области
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
73
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
др.).
От 2 лет до 3 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко
над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования
класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш
и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого
74
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то
самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все
на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно
с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время способствовать
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
От 3 лет до 4 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации.
75
Модельно-конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор
цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
оровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей
работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому
виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно
76
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки
аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в
ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,
диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять
движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах.
От 4 лет до 5 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
77
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение
78
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик
и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей
с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать
развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского
сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие
виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены,
вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания
и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
79
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
От 5 лет до 6 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
80
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
(песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе
с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия
используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью ПолховМайдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
81
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной
деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки
аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
82
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами
и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество;
учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество
детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
От 6 лет до 7 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
83
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
84
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры
на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
85
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
86
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.2.5. Описание образовательной деятельности по освоению образовательной области
Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
87
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм
и согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах
двигательной деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при
выполнении физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном
направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает обучать прыжкам и упражнениям
с предметами. Педагог побуждает детей к двигательной деятельности, осуществляет помощь и
страховку, учит слышать указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление
ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу в
заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с опорой
на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя
равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег. Ходьба по дорожке (ширина
20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске (ширина
20–25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к концу
3- года) в течение 30–40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через линию
(через две параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх
с касанием рукой предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние
3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске, приподнятой
одним концом на высоту 20–30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см).
Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–
1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см). Прокатывание мяча под дугой. Бросание
мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур,
натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м. Метание на дальность двумя руками
в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет вместе с детьми
упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой. Повороты туловища вправо
— влево, передавая предметы, с хлопками. Выполнение наклонов в стороны. Одновременное
88
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса вправовлево, приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных совместно со педагогическим работником и по его показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть вместе с
ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с одним или двумя
движениями. Обучает выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке,
по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички
летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до
цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей мяча на развитие ручной
ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С прыжками на
развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в
гнездышках». На ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди
флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), поощряет умения замечать нарушение правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду, способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с
продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в
несложных подвижных играх, организованных взрослым, проявляет положительные эмоции и
интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями
(мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с
воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной деятельности
и способен переносить в нее простые освоенные движения, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям. Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
1.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических
особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
2.
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание, ходьба,
бег, прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
3.
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при
выполнении физических упражнений;
4.
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых ритмических
движений под музыку;
5.
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
6.
закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым упражнениям,
выполнять их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям,
подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания
89
и требования педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой
сигналы, одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать
движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому образу жизни,
создает условия для овладения элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным
и плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне
по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м)
приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по
наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу,
со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м),
врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от
догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между
предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола,
пролезание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой,
в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля
мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол
(землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением
вперед (расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося
на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.).
Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на
одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах
вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на
пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в
стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно). Перекладывание предметов из одной
руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками.
Выполнение наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и обратно. Приседания, держась за
опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом
прямо и боком. Имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы народных плясок,
доступные по координации, например, поочередное выставление ноги вперед, пятку,
притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
90
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.
Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит
различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение
соблюдать элементарные правила, слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе
игры, ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!»,
«Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С
прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши
ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и
лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое
место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности, соблюдения правил безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным
играм. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. При выполнении
упражнений по показу взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую,
чем ранее координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на
ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в суставах, реагирует
на сигналы, переключается с одного движения на другое. Более уверенно выполняет
общеразвивающие упражнения, осваивает музыкально-ритмические движения, выполняет
двигательные задания, действует в общем для всех темпе. С удовольствием участвует в
подвижных играх, знает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. Понимает
необходимость соблюдения чистоты и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные
привычки.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
1.
учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих,
музыкально-ритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в пространстве,
выполнять движения по образцу;
2.
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим
упражнениям;
3.
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно их
проводить, показывать знакомые упражнения;
4.
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа жизни,
поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при
выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений,
музыкально-ритмических движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие
91
упражнения точно под счет, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры. Развивает умение использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной
гигиены, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по
зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и
кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие.
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук).
Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр 1,5–3 см),
по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–
20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с
разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд,
в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по
кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами
(оббегать пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и
ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и
педагогическому работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на
расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза
подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с высотой центра
мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки
со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20–25 см.)
со страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на
расстояние 70 см и через параллельные прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении. Прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в
92
стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки
перед грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками,
согнутыми в локтях. Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны.
Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над полом из
положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках
предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку. Доступные по координации упражнения народных плясок, выполняемые
отдельно и в комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном
велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать
за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом
в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе
подвижной игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает психофизические
качества, пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению правил
без напоминания, поощряет проявление творческих способностей детей в подвижных играх
(придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с
ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и
ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в
пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто
ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии,
учит пониманию детьми необходимости занятий физкультурой, правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания, важности полезных привычек для сохранения и укрепления
здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность,
быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических упражнениях,
демонстрирует координацию движений, развитие глазомера, ориентируется в пространстве.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для достижения
результата, стремится выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх,
проявляет настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при недомогании.
От 5 лет до 6 лет
93
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
1. развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия
выполнять физические упражнения (основные движения, общеразвивающие упражнения,
музыкально-ритмические движения);
2. обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
3. развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
4. воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельно их
организовывать и проводить игры и упражнения со сверстниками и младшими детьми;
5. воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
6. формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
7. расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового образа жизни,
туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах безопасного поведения в
двигательной деятельности, укрепления здоровья и факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать двигательные
умения и навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт
детей, формирует умение творчески использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять
под счет, ритм, музыку физические упражнения учит принимать правильное исходное по
показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формирует
представление о зависимости хорошего результата при выполнении физических упражнений
от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать
элементам спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять ведущую роль
в подвижной игре, учит осознанно относится к выполнению правил, проявлять
самостоятельность, инициативу, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах
положительно и отрицательно на него влияющих, формирует элементарные представления об
организме человека, разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности, продолжает
воспитывать полезные привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни.
Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник
и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга
(по ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной колоны в две, в
шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом; размыкание
и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу,
вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба
в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической
скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя
ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–
35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга
(поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу,
«змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10 м.
(3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе
(1,5—2 мин).
94
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10
м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см)
правым и левым боком вперед, пролезание в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую
скамейку. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного
пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между
предметами, из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю, Перебрасывание через
препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и
левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 4–6 метров. Метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель
(с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки попеременно на
правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными
коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки в
чередовании и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими и
танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно
через 5-6 линий или плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое и разное от 30
до 60 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с
высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее
вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх. (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и
поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положение
сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на боку, на
четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Перекладывание
предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног, стопы, голеностопа (разведение
стоп в стороны, сокращение на себя и от себя, вытянув носки). Сохранение равновесия в разных
позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука",
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках. Прыжки на одной, на двух ногах
попеременно, на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по одному и в парах). Подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по
одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на
лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом. Повороты на
месте (направо и налево) с переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на двухколесном велосипеде, самокате. Катание
по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью. С поворотами направо и налево,
соблюдая правила, не наталкиваясь. Плавание. Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя
на бортике и лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаться в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой,
95
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость. Скользить
на груди. Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх и играх-эстафетах.
Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность, волевые
качества, самостоятельность и инициативность, взаимодействовать в команде. Воспитывает
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей. Учит самостоятельно организовывать игры с
небольшой группой сверстников, младшими детьми, развивает творческие способности детей
в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на развитие силы:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на
развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в пространстве,
на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой
и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник продолжает
уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки
на свежем воздухе) и отрицательно влияющих на здоровье (вредные привычки,
нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение правил гигиены и др.) Формирует
доступные элементарные представления об организме человека (внешнее строение опорнодвигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских пеших
прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать заботливое отношение к
своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить с правилами поведения при недомогании и заболевании, способами
оказания посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в
теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до
1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой
родного края. Оказывает помощь в подборе необходимых вещей и одежды для туристской
прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать
осторожность, преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного поведения. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края.
96
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной деятельности
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества, проявляет творчество
и интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает
трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений, демонстрировать
сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру. Знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно и отрицательно влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в
двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, может оказать посильную помощь
больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять
физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль, самооценку,
выполнения физических упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении
движений, соблюдать правила в подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые
качества в двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье,
средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки
детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в
соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности учит детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное
положение, технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту
и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг,
шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение
в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо,
налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по
четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя
97
10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами:
обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе,
спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и
назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений под
счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения
(например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом
кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на
большом набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением
различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу.
Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые
ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий. Бег со
скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой, с
преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег
быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30
м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
несколькими способами подряд (высота 50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного
движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, изза головы (расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность (6–12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—
4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном
мяче (фитболе). Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки
на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40
см). Прыжки в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности).
Прыжки в длину с разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные
упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами,
фитболами). Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса
98
одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс,
отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв
руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя,
лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб
лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных положений
(стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на четвереньках), поочередно поднимать
прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
с притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения
для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в
локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на
поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании
на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба
попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в движении.
Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного
положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во время
скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических качеств и
способностей, умению ориентироваться в пространстве. Поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми,
быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою
пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с
мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты»,
«Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в
корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
99
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет,
уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорнодвигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать
элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует пешеходные
прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми дидактические, подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности. Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи
класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения
(общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения), осваивает
элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения
упражнений другими детьми. Может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием
участвует в подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, моральнонравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность,
упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; заботливо
100
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и
поддержку больным людям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетомвозрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
101
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
102
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитываетсубъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Режимные моменты
— это не только присмотр и уход за детьми, но и возможность для их обучения и воспитания.
Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому
научиться.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог
каждыйраз показывает ребенку, как ему рады, как его любят; при необходимости подсказывают
103
ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспроситьего (что делал дома, где гулял и т.д.).
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общенияс родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога
- встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
- пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка — это оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка
проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. В теплое
время года прием детей и утренняязарядка проводится на улице.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Имена дежурных
пишутсякрупными печатными буквами на специальном стенде, рядом с именами помещаются
фотографии детей. Дежурным выдаются фартуки или повязки, Дежурство — это почетно, это
важно, это интересно, это ответственно.
Задачи педагога
позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы
могли успешно с ними справиться.
формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления).
Подготовка к приему пищи, прием пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать)
в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
учить детей быстро и правильно мыть руки.
приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рукэто не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения
здоровья.
создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
возрастнымивозможностями.
воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку
пользоваться «вежливыми» словами. обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен
завтрак, стараться формироватьу детей чувство признательности поварам за их труд.
использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыковсчета, развитие речи).
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В
Программе утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
104
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Задачи педагога
планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных
дел(проектов, мероприятий, событий и пр.).
информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезныдля них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. Д.).
проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интереснуюдетям, в соответствии с образовательными задачами программы.
развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлятьдискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е.
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному
ответу.
детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным).
Игры, занятие
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятие», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого.
Игры, занятие после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна
роль взрослого.
Игры, занятие после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед
обедом играли в спокойныеигры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятие после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийнойдеятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своиминтересам — недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога
учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельнораздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Прогулка
Прогулка может состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятие по различным направлениям развития
105
детей(основное и дополнительное образование);
посильные трудовые действия.Задачи педагога
позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных
игр,исследований, трудовой деятельности и пр.).
организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения
приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в
которыеможно играть на улице.
способствовать сплочению детского сообщества.
при возможности, организовывать разновозрастное общение.
максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей.
Чтение перед сном. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения втечение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Задачи педагога
создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная,доброжелательная обстановка, тихая музыка).
учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2
минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умениюслушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно
проводить на улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интереснуюдетям, в соответствии с образовательными задачами программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать,слушать друг друга, говорить По существу, уважать чужое мнение и пр.).
Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в
106
сторонуразвития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности условно классифицируются
следующим образом:
взрослый организует (занятие, кружки, секции);
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная
деятельность,образовательное событие);
взрослый не вмешивается (свободная игра).
Развивающие занятие проводятся в соответствии с расписанием, проводятся игры в
центрахактивности. Центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных
занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе занятие по интересам. Проектная
деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской реализации).
Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное условие
эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительно детским, то
есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагога
заметить проявление детской инициативы.
помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу
(недирективная помощь).
помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой
деятельности. Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика,
но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная
(от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели.
Причем взрослые и детив игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого
найти и ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей
и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет
происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей.
- дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им,
принеобходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний.
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и
пр.
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре
развиваетсяличность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога
- создавать условия для детских игр (время, место, материал). Развивать детскую игру.
- помогать детям взаимодействовать в игре.
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1. образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
2. образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
2.4.
107
3. самостоятельную деятельность детей;
4. взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
1. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
2. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
3. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
4. формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
108
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
5. . Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
‒ Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
109
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
110
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
111
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Образовательная деятельность организуется в МАДОУ в соответствии с учебным планом,
определяющим объем образовательной нагрузки в неделю в каждой возрастной группе.
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию
различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
В режимные моменты осуществляется работа по формированию культурногигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.
Образовательная деятельность сдетьми происходит в процессе утреннего приема, утренней
гимнастики, прогулки, приема пищи, подготовки к послеобеденному сну.
Самостоятельная деятельность (самодеятельность):предполагает свободную
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
8
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487
по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
112
детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды; обеспечивает
выбор каждым ребенком деятельности по интересам; позволяет ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально; содержит в себе проблемные ситуации и
направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач; позволяет на уровне
самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной
деятельности со взрослым.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и пр.),приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и
в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Введение в педагогическую деятельность понятие культурных практик связано с иным,
чем ранее, представлением о содержании образования. В целом, оно сводится к освоению
ребенком Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметноразвивающей
и игровой Основные формы: игра, среде. занятие, наблюдение, экспериментирование,
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др. Решение
образовательных задач в ходе режимных моментов: санитарногигиенических процессов,
питания, прогулок, др. различных культурных практик, а не к приобретению конкретных
знаний, умений и навыков.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка
являютсяразумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:
• игра (сюжетная и с правилами);
• продуктивная деятельность;
• познавательно-исследовательская деятельность;
• чтение художественной литературы.
Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени
универсальными - они используются для образования детей в любом современном обществе.
В тоже время, они могут быть дополнены другими культурными практиками, такими как
практическая деятельность («трудовое воспитание»); результативные физические упражнения
(«физкультура»); коммуникативный тренинг («развитие речи»), простейшее музицирование,
целенаправленное изучение основ математики, грамоты, и другое.
В детском саду культурные практики организуются в утренний отрезок времени и во
второйполовине дня, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества
в разных видах деятельности.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) - направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельнойигры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
- носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольноговозраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно- вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
113
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская - предоставляет детям условия для применения знаний и умений.
Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерскаякнигопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составлениемаршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно- творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать,классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. В детском саду организуются тематические физкультурные досуги,
музыкальные и литературные досуги, конкурсы чтецов.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природу.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
1.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
‒
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒
игры - импровизации и музыкальные игры;
‒
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒
логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
114
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
115
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся
у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
2. Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
3. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
4. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
116
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
– информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
– просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
– способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
– построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
– вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
– приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
– открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
– взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
– индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
– возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
117
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
– диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
– просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в МАДОУ образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
МАДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
– консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов МАДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
– информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
– своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
– информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях МАДОУ и семьи в решении данных задач;
– знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МАДОУ;
– информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
118
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
с родителями (законными представителями):
– диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы
с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
– просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые МАДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
МАДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в МАДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями
по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МАДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам МАДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия МАДОУ с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
МАДОУ детский сад № 151 осуществляем взаимодействие с родителями (законными
представителями) на протяжении всего учебного года в соответствии с планом работы с
родителями (см. Приложение № 6 к образовательной программе дошкольного образования
МАДОУ – детского сада № 151).
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и/или инклюзивное образование в МАДОУ
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ОП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционноразвивающая работа (далее – КРР) представляет собой комплекс мер по психолого-
119
педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ осуществляют воспитатели учительлогопед педагоги-психологи, дефектолог, тьюторы, музыкальные руководители, инструктор по
физической культуре.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа
КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ОП и стартовые условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
120
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ОП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ОП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий. КРР строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. Содержание коррекционноразвивающей работы в МАДОУ включает следующие блоки:
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
121
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
122
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно- ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в МАДОУ – детский сад № 151, реализующий программы ДО, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
7)
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
123
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8)
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку. Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания). Направленность
КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально
волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции. Включение ребенка из «группы риска»
в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
124
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Характеристика детей 4-7 лет с ОНР
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую,
так и лексико-грамматическую системы языка.
Первый уровень речевого развития - речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов,
лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна
многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями
действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
Второй уровень речевого развития - речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,
отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не
только оттенков цветов, но и основныхцветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры
и звуко-наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество сформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостаткипроизношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений
слов, выраженных приставками и суффиксами.
Характеристика детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим
признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и
синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного составаязыка.
В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности
процессаформирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
125
выражена вречи ребенка различным образом:
− заменой звуков более простыми по артикуляции;
− трудностями различения звуков;
− особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых
произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не с
корригировано фонематическое восприятие.
Содержание КРР на уровне МАДОУ
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации. Проводится углубленное психолого-педагогическое
обследование всех сфер деятельности детей с заключениями ПМПК. Результаты данного
обследования выносятся на ППК ДОУ с целью определения индивидуального
образовательного маршрута.
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной ступени
к другой, связанный с изменением личности каждого ребенка, как процесс вхождения в новую
социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней. В связи с этим в
МАДОУ реализуется система сопровождения развития ребенка и освоения ООПДО. Таким
образом, выделены приоритетные направления, связанные с определенными периодами жизни
ребенка и расставлены акценты сопровождения на следующих этапах развития и
сопровождения детей.
Этапы сопровождения ребенка
Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и воспитанию в
детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудничестве с родителями (законными
представителями), чьи дети еще только готовились к поступлению в детский сад.
Цель этапа: оказание помощи родителям (законным представителям) в период
адаптации, сбор банка данных о ребенке и родителях.
Задачи: выявление детей, нуждающихся в специальной развивающей и коррекционной
работе; информирование родителей (законных представителей) об особенностях
адаптационного периода; информирование педагогов об особенностях детей с целью
определения наиболее эффективных методов оказания помощи в начале адаптационного
периода.
Данные задачи решаются через анкетирование, общие родительские собрания для вновь
поступающих, собеседование, разработка памяток, знакомство с будущими педагогами и
специалистами.
Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются доверительные
отношения между родителями (законными представителями) и педагогами, родители готовят
детей в детский сад, придерживаясь рекомендаций, данных педагогами.
Этап
адаптационный.
Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым. Задачи: создание
условий для успешной адаптации детей к детскому коллективу и среде, помощь родителям и
детям, испытывающим различные трудности.
Данная задача обеспечивается систематическим наблюдением и консультированием
педагогов и родителей (законных представителей) о результатах адаптации, всесторонним
обследованием детей с момента поступления ребенка в МАДОУ (медицинское, психолого
педагогическое, логопедическое и других специалистов). Разработаны методики приема детей
в группу и организации их жизни в группе (они включают подготовку шкафчика, спального
места, подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка, определение
«постоянного» друга на несколько дней, подготовку рисунков, фото и т.д.). При этом
используются разработки:
126
• на каждого поступающего вновь ребенка заводится карта развития, в которой
отмечаются все результаты обследования, диагностики, рекомендации;
• в целях создания эмоционального комфорта, чувства единения с коллективом детей в
каждой возрастной группе проводятся ритуалы утреннего и вечернего сбора;
• заполняются адаптационные листы;
• мониторинг развития воспитанников.
Этап коррекционно-развивающий.
Цель: полноценное физическое и психическое развитие ребенка. Задачи: укрепление
здоровья, и социализация ребенка: развитие эмоционально волевой сферы, познавательных
процессов, формирование коммуникативных навыков ит.д. На данном этапе сохраняются все
виды работ, как с родителями (законными представителями), так и с педагогамиспециалистами.
Этап предшкольный.
Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к поступлению в школу.
Задачи: формирование психологической, социальной, мотивационной готовности
ребенка к школе, анализ результатов обследования детей, формирование выводов,
рекомендаций для родителей (законных представителей) и педагогов. Данный этап
представляет большой интерес для родителей (законных представителей), так как они
заинтересованы в том, чтобы их ребенок оказался успешным в новой социальной ситуации.
Родители выбирают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями,
интересами и склонностями, интеллектуальными способностями ребенка.
Данный этап – это рефлексия деятельности коллектива за определенный период
времени, направленная на определение соответствия результатов поставленным целям работы
(текущим, итоговым, отдаленным) и выявление факторов, препятствующих его эффективной
работе. Он служит критерием эффективности сопровождения, критерием качества
образования.
Описание функционирования логопедического пункта
Логопедический пункт открывается Департаментом образования Администрации
города Екатеринбурга на основании акта согласования и утверждения пакета документов для
комплектования логопедического пункта территориальной психолого-медико педагогической
комиссией (ТПМПК) коррекционно-диагностического отделения МДОУ «Центр «Радуга». На
основании акта издается приказ МАДОУ об открытии логопедического пункта на текущий
учебный год. В МАДОУ функционирует логопедический пункт для детей 4 до 7 лет. Выпуск
детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи
посредством работы консилиумов в МАДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются
дети с недоразвитием речи.
Данный подход к организации логопедической помощи показал свою эффективность.
Коррекционно-развивающая работа строится на основании «Программы коррекционно
развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)», автор Нищева Н.В.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание
помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении ООПДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм
компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания ООПДО.
Задачи: 1. Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на
компенсаторные возможности каждого ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, педагога-психолога по развитию основных составляющих развития речи
ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс
воспитания и обучения.
3. Создать оптимальную систему коррекционного воздействия, изучив структуру
речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
4. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом.
5. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями (законными
127
представителями).
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их речевом развитии; • осуществление индивидуально ориентированной
логопедической, психологомедико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении принципа
коррекционного образования – индивидуально-дифференцированного подхода. А также, при
организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие принципы:
• принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне
трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их
возможностей и способностей;
• принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа,
т.е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
• принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии
учитель-логопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного внимания,
вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической
деятельности, логического мышления;
• принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу обучения
правильной речи.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее
основе.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических
и возрастных особенностей ребенка.
Направления профессиональной деятельности учителя-логопеда
1. Диагностика:
• Первичное обследование детей дошкольного возраста в МАДОУ для выявления,
нуждающихся в помощи логопеда.
• Углубленное логопедическое обследование детей с нарушениями речи. Раннее
выявление детей с проблемами в развитии.
• Диагностика результативности коррекционно-развивающего (логопедического)
процесса.
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми:
• Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
• Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.
3. Консультирование, информирование, просвещение родителей (законных
представителей) и педагогов:
• Составление плана просветительской работы с родителями (законными
представителями).
• Принятие решения о приглашении родителей (законных представителей) (семьи) на
консультацию.
• Проведение консультаций, практикумов.
• Оказание консультативной помощи по оформлению документов для ТПМПК.
• Оформление информационно-методических выставок.
• Предоставление рекомендаций на страницах сайта МАДОУ.
4. Проведение психолого-медико-педагогических консилиумов:
• Постановка задач и разработка сценария консилиума.
• Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.
• Участие в консилиуме.
128
• Реализация решений консилиума.
5. Организационная работа:
• Зачисление детей на логопедические занятия в МАДОУ.
• Сдача списков детей в ТПМПК, зачисленных на логопедический пункт.
• Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.
• Направление на обследование в ТПМПК детей с тяжелыми нарушениями речи для
уточнения диагноза.
• Составление сетки занятий и графика работы.
• Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.
• Изучение медицинских карт.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп
МАДОУ (начало и конец года), с целью составления логопедических заключений, а также
зачисления детей средней, старшей и подготовительной групп на логопедический пункт. Среди
данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения
логопедических заключений. В мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей,
зачисленных на логопедический пункт.
На основании проведенного логопедического обследования заполняются протоколы
обследования устной речи на все возрастные группы МАДОУ.
Цель протоколов – определить наличие речевого дефекта для постановки первичного
заключения. На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных, старших и
средних групп, имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития в
процентном соотношении записываются в протоколы мониторинга дошкольного
логопедического пункта, а также строятся индивидуальные планы речевого развития детей,
зачисленных на логопедический пункт. Все протоколы оформляются в соответствии со
структурой речевого нарушения дошкольников.
С помощью данных протоколов можно четко проследить динамику речевого развития
детей, зачисленных на логопедический пункт.
К протоколам и индивидуальным планам мониторинга динамики речевого развития
дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой проводится сравнительный
анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма,
значительные улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия.
Указывается причина незначительной динамики после проведенной коррекционной
работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко посещали
детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно
проследить результаты логопедической работы. Отобранных для обучения на логопедическом
пункте детей с нетяжелыми нарушениями речи (ФФНР; ФНР) и тяжёлыми нарушениями речи
(ОНР 1 уровень у ребенка с дизартрией, алалией; ОНР 2 уровня; ОНР 3 уровня) учительлогопед направляет на психолого-медико-педагогический консилиум МАДОУ, по итогам
обследования которого принимается решение о зачислении ребенка на логопедический пункт.
Дети, имеющие заключение общее недоразвитие речи, обучаются по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования МАДОУ детского сада № 151. На
каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую
карту в соответствии со структурой речевого нарушения:
• речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно
отмечаются
особенности
фонематического
восприятия,
слоговой
структуры,
звукопроизношения;
• речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается
состояние словаря, грамматического строя, связной речи, особенности фонематического
восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и
составить индивидуальную программу развития согласно структуре речевого нарушения. В
речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует
сохранные речевые возможности детей.
Поэтому индивидуальный план развития составляется с учетом данных возможностей для
129
исправления выявленных нарушений. В индивидуальных планах развития выделяются
направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и
неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные
речевые возможности.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить
коррекционную направленность, а также осуществлять личностноориентированный подход в
обучении и воспитании. Индивидуальный план развития составляется на полугодие и
реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данный план
включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо
заканчиваться в рамках одного периода и т.д. Так как отсутствует программа работы с детьми
в условиях логопедического пункта, учитель-логопед опирается на методические
рекомендации, и формой коррекционной работы являются индивидуальные и подгрупповые
занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с
детьми.
В журнале учета посещаемости логопедических занятий отмечается количество
проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу
учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме
рабочего времени специалиста.
Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями
проводится непосредственно с детьми, зачисленными на логопедический пункт, в течение
всего учебного года.
На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие
МАДОУ и имеющие:
• фонетическое недоразвитие;
• фонетико-фонематическое недоразвитие;
• общее недоразвитие речи всех уровней.
Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере
освобождения мест.
Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие определенные речевые
нарушения важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те
направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
Направления коррекционной работы
Коррекция звукопроизношения
Развитие фонематического восприятия Совершенствование слоговой структуры
слов - Коррекция звукопроизношения
Общее недоразвитие речи
- Пополнение словаря
- Совершенствование грамматического строя
- Совершенствование связной речи
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры
слов
- Коррекция звукопроизношения
Для эффективной работы с родителями (законными представителями) широко
используется наглядные средства: в раздевалках каждой возрастной группы вывешивается
информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционной и
профилактической работы с детьми, предлагаются конкретные приёмы закрепления у
дошкольников правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств
речи, которые рекомендуется использовать в семье.
При построении занятий педагог учитывает психофизические и индивидуальные
особенности детей.
В ходе профилактической работы в сентябре и мае предусмотрено проведение
логопедического обследования младших групп детского сада, анализ медицинских карт.
Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические заключения и проводится
130
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) и воспитателей по
результатам проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации.
Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается информация о
результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя их
продолжать эту работу в группе.
В свою очередь воспитатели делятся с учителем-логопедом своими наблюдениями за
речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на данном этапе. Корректируется план
совместных действий на неделю с каждым ребёнком.
Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопедический пункт, предоставляется
информация с целью профилактики речевых нарушений. Для воспитателей и родителей
(законных представителей) воспитанников учителем - логопедом проводится тематическое
консультирование, организуются семинары -практикумы, где даются соответствующие
рекомендации.
Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции звукопроизношения.
Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то
совершенствование этих сторон речи воспитатель включает в свой план работы.
Таким образом, работа воспитателя и учителя-логопеда скоординирована: учительлогопед подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам,
изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает требования ОП ДО,
реализуемой в МАДОУ.
Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы
проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны
речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи Учитель-логопед
также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы
артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу чтение
стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двухтрёх слов, придумывание чистоговорок-небылиц, чистоговорок-смешинок.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе
логопеда с музыкальным руководителем.
Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства
ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов. Слушая музыку,
ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять
свои движения всем музыкальным изменениям.
Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что
важно для развития общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений
слоговой структуры слов.
Необходимо отметить, что учитель-логопед участвует в подборе и отработке речевого
материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.
Педагоги делятся с учителем-логопедом своими наблюдениями за речью детей,
зачисленных на логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в
индивидуальную программу развития детей на следующий этап коррекционной работы.
Работа с родителями
Совместная работа логопеда с родителями определяет общий успех коррекционного
обучения. Логопеду необходимо систематически встречаться с родителями, информировать их
об успехах и трудностях в работе с их детьми. Комплексный подход к преодолению речевого
дефекта предполагает активное участие в нем родителей, которым необходимо все знания,
речевые навыки,умения детей, полученные во время занятий с логопедом и воспитателями,
закрепить в повседневной жизни.
Задача логопеда состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в
процессеразвития ребенка, выбрать правильное направлении домашнего обучения, вооружить
определенными знаниями и умениями, и некоторыми приемами преодоления речевого
нарушения.В ДОУ сложилась определенная система работы логопедов с родителями, которая
включает в себя:
– собрания;
– консультации;
131
– открытые занятие;
– информационные стенды.
Вышеперечисленные формы работы с родителями преследуют определенные цели и имеют
регламентированные сроки, которые отражены в таблице.
Формы
работы
Родительские
собрания
Консультации
Открытые
занятия
Родительские
клубы
Стены
Папки –
передвижки
Сроки
Цели
октябрь
Знакомство родителей с результатами диагностики,
характеристика речевого развития детей группы,
планирование работы на первый период обучения: задачи и
содержание
январь
Подведение итогов работы за первое полугодие;
планирование дальнейшей работы.
май
Подведение итогов работы за год, рекомендации по
закреплениюпройденного
материала, обсуждение
дальнейшего
маршрута развития.
еженедельно
Устранение затруднений в процессе выполнения заданий в
домашних
условиях; знакомство родителей
с
основными приемами и средствами работы; объяснение
заданий для домашнейработы.
в течениегода Знакомство родителей с основными приемами обучения,
подбором наглядного и речевого материала, с
требованиями, предъявляемыми к детям во время занятие.
1 раз в
Практическое усвоение приемов и методов работы с
3месяца
детьми.
Каждый месяц Просвещение родителей в вопросах речевого развития
детей.
каждый
Просвещение родителей в вопросах речевого развития
месяц
детей.
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 9.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России10.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
9
132
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России11.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
11 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
133
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
134
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
135
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
136
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
137
образовательных отношений
Задачи реализации Программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений определены в соответствии с пониманием специфики
образовательной деятельности ДОУ.
Воспитанникам гарантируется создание комфортных условий для охраны и укрепления
их психофизического здоровья, эмоционального благополучия, безопасности. Организуется
активное взаимодействие всех участников образовательных отношений в воспитании и
развитии у детей самостоятельности, ответственности, активности, инициативности,
трудолюбия, ценностного отношения к себе, семье, родному городу Екатеринбургу,
Академическому району, родной стране, окружающему миру: - формировать личное
отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города Екатеринбурга, Свердловской
области;
- создавать условия, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществлять деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления об увиденном и услышанном (игра, составление рассказов,
изготовление поделок, аппликация, лепка, рисование);
- создавать такую развивающую среду для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие
детям возможность проявить свое творчество;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни. Формы,
методы и приемы организации работы с детьми:
- детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты;
- мини-музеи, выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности;
- совместные формы работы с родителями и детьми; - формы партнерского
сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, ГИБДД,
пожарная часть, и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки
(что такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения
начинают выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как
нравственная норма своего поведения.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Уклад МАДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности.
Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы, утреннего и
вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МАДОУ значатся:
138
− безопасные условия организации воспитательного процесса,
− принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
− атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
− организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении, − сложившиеся традиции ДОУ, группы,
− созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика
и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
− наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
− участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Климатические условия:
Уклад во многом определяется особенностями климата Уральского региона. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.;
− климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей
и предупреждение утомляемости;
− процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период
− образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
− в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе; − в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
− в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного
города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений:
театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры, музыкальные,
спортивные школы, т.д., что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
Национально-культурные условия:
Необходимо отметить и особенности социально-культурной среды региона, которому
139
свойственны: многонациональность и многоконфессиональность; наличие поселений малых
коренных народов; сильные православные традиции; влияние региональных памятников
истории и культуры; традиции исторических народов Среднего Урала (русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши).
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Речевое
развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие):
− содержание образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
− поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников МАДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса:
На уклад влияет и особенности социального статуса родителей воспитанников,
поскольку они являются социальными заказчиками деятельности учреждения. Учитывается
состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и
принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для
адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
− Наличие среди родителей (законных представителей) ДОУ широко представленной
социальной группы служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей (47% родителей (законных
представителей) имеют статус – многодетная семья) Этнический состав семей воспитанников
в основном имеет однородный характер, 100% контингент
– дети из русскоязычных семей.
− Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии детей
МАДОУ детского сада № 151 в Программе определяется:
− объем содержания образования, с учетом дифференцированного подхода к освоению
детьми психолого-педагогических задач программы;
− условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса,
направленные на расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей детей.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием детей
с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей неделей, исключая праздничные и выходные дни.
Цель деятельности МАДОУ – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Смысл деятельности МАДОУ – создание условий для всестороннего развития детей, их
успешной социализации.
Миссия МАДОУ заключается в объединении объединение усилий детского сада и семьи
в создании условий по реализации права каждого ребенка на качественное и доступное
образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и
психического развития и продолжения образования.
Принципы жизни и воспитания МАДОУ:
140
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей
и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком,
что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной среды
ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МАДОУ построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуро -сообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные
141
принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ МАДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МАДОУ детский сад № 151 – это развивающееся образовательное учреждение
Академического района города Екатеринбурга, в котором формируются лучшие традиции,
осуществляется стремление к современному и современному будущему. Главная особенность
организации деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности,
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности,
игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
МАДОУ расположено в жилом районе города Екатеринбурга вдали от производящих
предприятий и торговых мест. Здание дошкольного учреждения построено в 2020 году по
типовому проекту. Проектная наполняемость на 300 мест.
Детский сад имеет современную территорию с игровым оборудованием, покрытием,
зелеными насаждениями, цветниками, огородом, имеется спортивная и транспортная
площадки. Материально-техническая база на достаточном уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень.
Коллектив ДОУ в полном составе, имеет положительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении
совместных мероприятий с детьми в МАДОУ (утренники, развлечения, физкультурные
праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности)
коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом МАДОУ.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. Традиционные события, праздники, мероприятия
представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также
в период летней оздоровительной кампании.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет
МАДОУ Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детского сада № 151:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МАДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Педагогический коллектив МАДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МАДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в вопросах
организации воспитательных мероприятий.
142
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты МАДОУ в своей
работе используют разные виды деятельности:
− игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
− коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
− предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
− изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
− наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов, закрепляет социальные чувства;
− проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
− конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
− ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
− самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
− занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
− социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
− экскурсии и целевые прогулки;
− кружковая работа;
− музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
− встречи с интересными людьми
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
− при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
− совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
− предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
− планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
− оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
143
Коллектив МАДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение представляло
для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательно-образовательные
ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал
по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники МАДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики
и поведения: педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым; улыбка - всегда обязательная часть приветствия; педагог описывает события и
ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду; тон общения педагога с детьми и другими взрослыми
ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительно относится к личности
воспитанника; заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему; умеет видеть и
слышать воспитанника, сопереживать ему; уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников; сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми; сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает
возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; соответствует внешнему виду
статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка
в МАДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные
педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности
(образовательное событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских
игр.
Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения
осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам МАДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования.
Педагоги использует календарь образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в МАДОУ, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах
и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг
друга. В МАДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
144
В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы
МАДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления,
но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования
материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе ДОО является физическое воспитание и
развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, всех форм работы с детьми и других факторов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Значительное внимание в
воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности
к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда
взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ важно сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать
семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
145
сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся
традициям группы и детского сада в целом.
Общности (сообщества) МАДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая
их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том, чтобы дети
непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В МАДОУ профессиональная общность представлена Педагогическим советом –
постоянно действующим коллегиальным органом управления педагогической деятельностью,
действующим в целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного
процесса, повышения профессионального мастерства педагогических работников.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
В МАДОУ создана профессионально-родительские общность Совет родителей –
постоянно действующий орган коллегиального управления, созданный по инициативе
родителей (законных представителей) воспитанников и педагогических работников с целью
учета мнения родителей (законных представителей) воспитанников, и педагогических
работников по вопросам, затрагивающим их права и законные интересы.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
146
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основной единицей образовательного процесса в МАДОУ выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Традиционно педагогами практикуется
воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит
к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Детская общность в МАДОУ представлена 12 общеразвивающими группами:
1 группы детей раннего возраста от 2 до 3 лет;
11 группы дошкольного возраста – дети от 3 до 7 лет; 1 группы дети от 3 до 4 лет; 1
групп дети от 4 до 5 лет; 2 групп дети от 5 до 6 лет; 6 группы дети от 6 до 7 лет. Всего – 430
детей. Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
− Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
− Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
− Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
− Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
− Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
147
− воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
− воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
− воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
− содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
− воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
− создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
− поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
− формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
− воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
− приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
− воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
− воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
− воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
− владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
− воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
− воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
− приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
− становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
− формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
− создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
148
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
− формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
− становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
− воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
149
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Формы совместной деятельности в МАДОУ Работа с родителями (законными
представителями) воспитанников Работа с родителями (законными представителями)
воспитанников осуществляется для более эффективного достижения целей воспитательной
работы, которое обеспечивается согласованием позиций детского сада и семьи в данном
вопросе.
Цель: организовать работу с семьями воспитанников, направленную на организацию
совместных воспитательных мероприятий в МАДОУ.
Задачи:
1. Приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни МАДОУ.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
− общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем воспитания дошкольников;
− совместные мероприятия (утренники, досуги, развлечения, викторины и т.д.);
− родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
− Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления о ходе воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной
направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
− размещение на персональном сайте МАДОУ информации о воспитательной работе.
Групповые формы работы с семьей:
− общие родительские собрания;
− групповые родительские собрания, Советы родителей;
− консультирование групп родителей по общим темам;
− анкетирование;
− оформление информационных стендов;
− участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
− участие в организации мини-музеев и тематических выставок в МАДОУ;
− приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
− участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года. Индивидуальные
формы работы:
− работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
− участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
− участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности; − индивидуальное
консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества МАДОУ с семьями воспитанников:
− сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
150
− владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста;
− формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МАДОУ
интересную и событийно-насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом воспитания подрастающего поколения.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и другое.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
К традиционным праздникам МАДОУ относятся: День рождения детского сада,
Осинины, Мама на спорте, Новый год, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал,
День защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети
принимают участие в конкурсных мероприятиях района и города.
В МАДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОО и семье, или краткосрочными. Презентации проектов воспитательной
направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в
151
различные образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Общие дела – это события МАДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
В МАДОУ такими являются: социальные и экологические акции; выставки; проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия; конкурсы; выставки; творческие мастерские. В
группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего
общения (развивающего диалога).
На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
− развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
− дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги
и т.д.;
− удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
− дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
− у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная
система, повышается жизненный тонус;
− на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания. Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину
дня)
Режимные моменты.
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов.
Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей. Успех
воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов.
Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Распорядок дня в МАДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей
пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование активности и
отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в МАДОУ есть
собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее значение, а
некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день. Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры
152
воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям,
развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети
раскрывают свои положительные и отрицательные качества, и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Игра — это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину.
Утренняя и вечерняя прогулки учат наблюдать за природой, окружающим миром,
расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
− обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка
на самостоятельные пробы;
− взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание;
− выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт
культуры, в который был введен взрослым;
− демонстрировать ценность детского замысла; − поддерживать ребенка в сложные
моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МАДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности:
Педагоги МАДОУ используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
153
Задачи: − формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа; − воспитание любви, уважения к своим национальным
особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа; −
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; − воспитание
любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей
и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности Воспитательная работа по патриотическому направлению
воспитания связана со структурой самого понятия «патриотизм». Ее содержание определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности: ознакомление детей с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа; организация коллективных творческих проектов,
направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям; организация
экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания Ценности: семья, дружба, человек и
сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации
в обществе.
Задачи:
− формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
− анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
− формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
− развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности. В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления
о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
154
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Виды и формы деятельности: организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и
т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.; проведение праздников, конкурсов,
выставок и пр.; разработка и реализация проектов; воспитание у детей навыков поведения в
обществе; обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности; обучение детей анализу поступков и чувств-своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи; создание доброжелательного
психологического климата в детском коллективе; использование возможностей
социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
− развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
− формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
− приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности Содержание познавательного направления воспитания
направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности: совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг; организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми; организация
насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
− обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий,
обеспечение условий для их гармоничного физического и эстетического развития;
− закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
− укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
− развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
− формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
− организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; −
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и
развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка
155
в МАДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности: организация подвижных, спортивных игр, в т.ч.
традиционных народных игр на территории организации; реализация детско-взрослых
проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в организации;
использование здоровьесбергающих технологий; организация закаливания детей;
формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня; формирование у ребенка
навыков поведения во время приема пищи; формирование у ребенка представления о ценности
здоровья, красоте и чистоте тела; формирование у ребенка привычки следить за своим внешним
видом; включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
− ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
− познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
− формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у
них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
− формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Формы и виды деятельности: демонстрация и объяснение детям необходимости
постоянного труда в повседневной жизни; воспитание у детей бережливости (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников); предоставление детям
самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные
действия; воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости; формирование общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям; приобретение материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста; организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда; подготовка и реализации проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
− формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
− воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
156
− воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
− развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
− формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Виды и формы деятельности: выстраивание взаимосвязи художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества; уважительное отношение к результатам творчества
детей, широкое включение их произведений в жизнь организации; организация выставок,
концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; формирование чувства
прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания; воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в МАДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой,
стр.186 п.29.3.5.3):
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
157
спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
− демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд)
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Вся среда дошкольной организации безопасна, гармонична
и эстетически привлекательная. Наполняемость развивающей предметнопространственной
среды МАДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
программы воспитания:
− подбор художественной литературы;
− подбор видео и аудиоматериалов;
− подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
− наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
− подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
− подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, кровать.
Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными
информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс
развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не только
уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает
нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и
Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей
в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда), а также сопутствующие
помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) ислужебн-бытовые помещения
для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
158
программы (стр.187, 29.3.6.):
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные
стенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга;
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические карты,
глобус, макеты достопримечательностей города, книги, альбомы по ознакомлению с
народностями России, лэпбук «Мой Екатеринбург», коллекция мини-кукл в национальных
костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о животном и растительном
мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр. макет проезжей части, макет
светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных
ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм оформлены «Центр безопасности», «Центр
природы».
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.). игровые центры с необходимым
материалом по основным направлениям развития.
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольнопечатные
игры, открытки, иллюстрации, фото.
6) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира: предметы для
опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп,
природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней,
дидактические игры по экологическому воспитанию и пр. игровые наборы, игрушки,
предметы-заместители для игровой деятельности, конструкторы с различными способами
соединения деталей, мозаика, лото, домино различной тематики, демонстрационный и
раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о величине и форме
предметов, дидактические, логические игры, пазлы, часы различные, схемы, планы, макеты
помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в тетради.
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки стола
и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие «Профессии», «Орудия
труда», правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: музыкальный и
спортивный залы, спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения основных
движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты
для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки
спортивных, подвижных и народных игр.
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны игры, наглядные
159
пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Урала, России, образцы (предметы,
иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с
различными росписями.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
− проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
− участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
− реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МАДОУ осуществляет деловое, практическое и научно консультативное сотрудничество с различными организациями:
- Департамент образования Администрации города Екатеринбург, Управление
образования Академического района города Екатеринбург, осуществление методического
сопровождения МАДОУ, участие в методических мероприятиях на районном и городском
уровнях.
- ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования» МБУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом
Учителя», Повышение квалификации педагогов МАДОУ.
-У
«Екатеринбургский
Центр
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних «Диалог»
- Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Екатеринбурга
(ТПМПК), проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18+ лет в целях своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в
поведении детей;
- ООО «Новая детская больница», Обеспечение медицинского обслуживания
воспитанников.
- МАОУ СОШ № 31
- Другие дошкольные образовательные учреждения, обмен опытом работы.
Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных
отношений
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о роли семьи в жизни
города, республики;
- о природных ресурсах, об их ограниченности и необходимости экономии, об
экологической ситуации в г. Екатеринбурге, загрязнении окружающей среды;
- об этикете и правилах поведения в детском саду, на улице, в магазине, на городском
празднике;
- о трудовой деятельности жителей города и республики, промышленности г.
Екатеринбурга и сельском хозяйстве.
Создание условий для приобретения опыта:
- активного участия в жизни родного города, социальной и природоохранной
деятельности;
160
- проявления чувства гордости за успехи и достижения воспитанников детского сада,
педагогов, своих земляков – жителей родного города, республики.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Познавательное
развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о малой Родине – г. Екатеринбурге, ее истории и современности, городах, селах и
поселках, о ее столице – г. Москве, родном городе;
- о достижениях земляков в области культуры, спорта, гордости за подвиги во время
Великой Отечественной войны, об участии уроженцев Екатеринбурга во всех событиях,
которые происходят сейчас в России;
- о выдающихся личностях города, республики: художниках, поэтах, писателях,
скульпторах, композиторах;
- о России как о национальной республике, в которой поддерживаются дружеские
отношения разных народов. Создание условий для приобретения опыта:
- ценностного отношения к своей стране, ее общественной жизни, землякам;
- различения людей разных национальностей, проявления к ним уважительного
отношения, понимания их обычаев, традиций, осознания собственной национальной
принадлежности.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Речевое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о языке как средстве коммуникации людей разных национальностей, о русском языке,
на котором говорят жители г. Екатеринбурга;
Создание условий для приобретения опыта:
- проявления инициативности в ситуациях речевого общения с представителями разных
национальностей
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Физическое
развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о спортивных достижениях малой Родины – г. Екатеринбурга, о победах русских
спортсменов;
- об идеале здорового человека, о том, что здоровый образ жизни является залогом успеха.
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в русских народных подвижных играх, инициативности при их организации.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
- о народном, декоративно-прикладном творчестве народов, проживающих на территории
России, в первую очередь русском, истории его возникновения, культурной эволюции;
- о творчестве знаменитых художников России;
Создание условий для приобретения опыта:
- восприятия подлинных предметов русского декоративно- прикладного искусства:
предметы вышивки, посуды; деревянной, глиняной игрушки;
- проявления ситуативного интереса к произведениям живописи, музыки, фольклора.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Ценности «Родина» и «Природа» лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
161
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Направления деятельности воспитателя:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Модуль «Я и моя Родина»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формирование начального представления о родном крае, стране, истории и культуре.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
– воспитывать любовь к родному краю;
– знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская и пр.;
– познакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), правилами
поведения;
– воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего народа;
– формировать первичные представления об объектах промышленности, спортивных и
развлекательных комплексах в городе, о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь в городе более удобной
и комфортной;
– знакомить детей с боевыми и трудовыми подвигами свердловчан в годы ВОВ;
– познакомить дошкольников с традициями родного города, историей появления
праздников.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– знакомить детей с историей родного края; расширять знания о первых жителях Урала,
их жилище, занятиях, традициях, культуре;
– продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города, его достопримечательностях;
– продолжать знакомить с культурными явлениями (музеем, вернисажем), их атрибутами,
связанными с ними профессиями;
– продолжать воспитывать уважение к родному языку, культурному наследию своего
народа;
– дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,
моряки, летчики);
– расширять представления детей о боевых и трудовых подвигах жителей Екатеринбурга
в годы ВОВ;
– формировать чувство гордости за защитников Отечества, их героические подвиги;
– воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
162
– развивать способы взаимодействия с представителями разных культур.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– расширять представления о малой Родине: достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
– развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края – Среднего Урала;
– расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; –
формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица
нашей Родины;
– познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна; о флаге и гербе Свердловской
области, города Екатеринбурга;
– расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
– развивать представления о народах России, об их общей исторической судьбе;
воспитывать уважительное отношение к людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
– воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
– развивать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
– учить ребенка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е.
оценивать его с точки зрения истории и культуры;
– формировать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому,
настоящему и будущему города Екатеринбурга, Уральского региона, страны в целом;
– дать первичные представления о видах учебных учреждений в городе и их назначении,
о профессиях и специализациях в области образования.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
– продолжать знакомить с достопримечательностями, культуре, традициях Урала,
Свердловской области;
– развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае;
– способствовать расширению знаний детей о первых жителях Среднего Урала через
реконструкцию образа жизни людей того времени (одежда, утварь, жилище, занятия, традиции,
культура);
– формировать уважительное отношение к историческому прошлому своей малой
Родины;
– продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
– формировать первичные представления о труде взрослых, вызывать интерес детей,
любознательность и познавательную мотивацию на приобретение знаний о людях,
прославивших малую родину, о ближайших объектах окружающего мира, о профессиях и роде
деятельности людей, вошедших в историю Екатеринбурга, Уральского региона;
– углублять и уточнять представления о Родине: Российская Федерация (Россия) –
огромная многонациональная страна;
– воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
– развивать уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также
языку межнационального общения;
– расширять представления о Москве – главном городе, столице России, Екатеринбурге –
163
столице Урала;
– поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения;
– закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
– развивать интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Свердловской области, города Екатеринбурга;
– расширять представления детей о Екатеринбурге как городе трудовой доблести;
– развивать представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее
народов;
– рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса;
– углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших воинов.
Модуль «Я и природа»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– поддерживать интерес к окружающей природе, миру растений и животных;
– формировать чувства бережного отношения к живой природе и окружающей среде.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– развивать потребность в видении красоты природы, желание познавать природу;
– знакомить с особенностями природы Среднего Урала, ее уникальности;
– формировать умение замечать изменения, происходящие в природе;
– способствовать развитию представлений о зависимости жизни человека от состояния
природы;
– воспитывать гуманное отношение ко всему живому, желание заботиться о растениях и
животных;
– формировать правильное и безопасное поведение в природе, осознанное отношение к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
– познакомить с некоторыми богатствами родного края: заповедные места, памятники
природы, редкие животные.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– развивать умения обнаружения признаков благоприятного или неблагоприятного
состояния природных объектов и их причин;
– формировать представления об общих для всех живых существ признаках у человека,
животных и растений; о животных, растениях ближайшего окружения, ярких явлениях
природы;
– формировать представления о целостности природных сообществ; о взаимосвязи и
взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;
– воспитывать гуманное и бережное отношение к живым существам, к их среде обитания;
стремление оберегать природу;
– формировать знания о том, что животные и растения живут не изолированно, а в
сообществах (лес, луг, водоем и т.д.);
– развивать понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая,
познавательная, практическая природа как среда жизни человека); – формировать правила
безопасного поведения в природе;
– формировать первичные представления об особенностях природы Среднего Урала, его
отличиях от других регионов;
– расширять знания и воспитывать интерес к животному и растительному миру Урала,
особенностях климата и мест проживания, произрастания;
– развивать представления о разнообразии природных достопримечательностей Среднего
Урала.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
164
– развивать чувство радости от единения с природой, осознания себя человеком, частью
живой природы;
– прививать умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к
разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;
– развивать стремление и навыки активного участия в охране природы;
– формировать представления об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях
неживой природы, растений, животных;
– углублять представления о целостности и уникальности каждого природного
сообщества;
– воспитывать нравственное (сопереживание, сочувствие), эстетическое, познавательное
отношение к природе;
– формировать уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и
сообщества, в котором оно живет, к их среде обитания;
– воспитывать ответственность за состояние природы ближайшего окружения;
– развивать представления о планете Земля и околоземном пространстве, что Земля
общий дом для всех растений, животных, людей.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– способствовать освоению особенностей поведения в природе культурного человека
(человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных
объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес
от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники);
– расширение представлений о редких животных и растениях, занесенных в Красную
книгу Уральского региона, необходимости их защиты;
– воспитывать положительное и бережное отношение к уникальным природным
памятникам Среднего Урала.
– способствовать формированию у детей естественнонаучной картины мира;
– учить детей устанавливать закономерности в природе;
– развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
– формировать чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и
природным ресурсам;
– продолжать развивать умение оценивать возможность собственного вклада в защиту
окружающей среды и бережного обращения с ресурсами;
– развивать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека; подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье
и жизни человека;
– закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы,
наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред);
– закреплять заботливое отношение детей к животным и растениям, занесенных в
Красную книгу Урала;
– воспитывать яркие эмоциональные чувства от общения с живой и неживой природой
родного края;
– развивать интерес к природным памятникам и заповедным местам Среднего Урала.
Социальное направление воспитания
Ценности «Семья», «Дружба», «Человек» и «Сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
165
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Направления деятельности воспитателя:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Модуль «Я и моя семья»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формировать первоначальные представления о семье и её членах;
– познакомить с правилами почитания и уважения старших;
– способствовать развитию доброжелательности, внимательности, заботливости по
отношению к окружающим взрослым и сверстникам;
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
– развивать представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности,
милосердии, прощении; – поощрять попытки пожалеть сверстника, помочь;
– создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим; – приучать детей общаться спокойно, без крика, ссор;
– формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков;
– учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу;
– приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь);
– развивать умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами,
различать хорошие и плохие поступки.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника;
– продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми;
– воспитывать правила добрых взаимоотношений;
– воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
– продолжать воспитывать культуру общения – здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор
взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
166
– развивать нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе,
гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и
заботы;
– формировать умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и
взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать
агрессию и гнев, сохранять душевно спокойствие;
– развивать умение признаться в плохом поступке и проанализировать его, способность
брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к
другим людям.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет: трудиться, заниматься; стремление радовать
старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия;
– воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботиться о младших, помогать
им, защищать тех, кто слабее;
– формировать качества нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;
– воспитывать скромность, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
– формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников;
– развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства;
– расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома; – обогащать словарь детей вежливыми словами,
побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
– показать значение родного языка в формировании основ нравственности;
– развивать формы нравственного поведения в повседневной жизни, опираясь на примеры
нравственного поведения исторических личностей, литературных героев;
– развивать способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на
ситуацию, способность участвовать в различных видах совместной деятельности и принятии
решений.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
– воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к
старшим;
– воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
– формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
– развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру;
– воспитывать уважительное отношение к окружающим: умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение;
– обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения);
– расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе;
– развивать представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье
человека и окружающих людей;
– формировать первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях, о правилах этики;
167
– содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Познавательное направление воспитания
Ценность «Знания» лежит в основе познавательного направления воспитания целью
которого является – формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка
является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Модуль «Я познаю мир»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со
взрослым и самостоятельному познанию;
– развивать у ребенка становление новых эмоций, социальных потребностей в познании,
общении, деятельности. Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности;
– формировать ценностное отношение ко взрослому как к источнику знаний об
окружающем мире;
– познакомить детей с именами и фамилиями учёных и общественных деятелей,
прославивших Екатеринбург;
– воспитывать чувство гордости за именитых земляков.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– развивать познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата;
– формировать устойчивый интерес к предметному миру, к действиям с предметами;
– продолжать формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний об
окружающем мире;
– формировать представления об основных источниках знаний;
– познакомить детей с деятельностью учёных и общественных деятелей и их вкладе в
развитие родного края;
– формировать интерес детей к деятельности знаменитых свердловчан.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
– способствовать развитию любознательности, формированию опыта познавательной
инициативы;
– оказывать помощь в накоплении положительного социально-эмоционального опыта;
– формировать сознательное отношение к процессу познания (обсуждение чего я хочу
узнать и для чего);
– способствовать формированию представлений о важности некоторых открытий,
рассматривая детские книги и энциклопедии;
– развивать умение поиска информации по различным источникам – картинкам,
168
фотографиям, книгам);
– мотивировать детей к приобретению элементарного представления о деятельности
учёных и общественных деятелей и их вкладе в развитие родного края.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательноисследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в
исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов;
– формировать трудолюбие в самостоятельной элементарной трудовой деятельности;
– поощрять интерес к новым знаниям, приобщать ребенка к культурным способам
познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.);
– способствовать осознанию общественной значимости школьного учения;
– способствовать проявлению заинтересованности к деятельности учёных и
общественных деятелей и их вкладу в развитие родного края.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность «Здоровье». Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в группе. Формирование у дошкольников
культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять
серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Направления деятельности воспитателя:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру. Работа по
формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
Модуль «Я и мое здоровье»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формировать у детей представления об основах здорового образа жизни, осознанного и
ответственного отношения к собственному здоровью, к здоровью окружающих; – развивать
интерес к физической культуре.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека;
– формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;
169
– дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни;
– формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения;
– формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни;
– познакомить с различными видами спорта, популярными в городе, знаменитыми
спортсменами города.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов;
– формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах;
– расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания;
– формировать представления о здоровом образе жизни;
– продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма;
– продолжать знакомить с различными видами спорта, популярными в городе,
знаменитыми спортсменами города;
– познакомить детей со спортивными комплексами города, их назначением;
– формировать представления о значимости физических упражнений для организма
человека.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
– расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
– формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения); – воспитывать сочувствие к болеющим;
– формировать умение характеризовать свое самочувствие;
– формировать потребность в здоровом образе жизни;
– прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой
и спортом;
– знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
– знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале
и на спортивной площадке;
– расширять представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменов
Екатеринбурга, спортивных комплексах города;
– поддерживать интерес детей к спортивным событиям, происходящим в городе,
воспитывать чувства гордости за достижения его жителей. Задачи воспитания для детей 6-7
лет:
– расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим);
– формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов
систем;
– формировать представления об активном отдыхе;
– расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур; – расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье;
– развивать представления детей о различных видах спорта, знаменитых спортсменах
170
Екатеринбурга, спортивных комплексах города;
– поддерживать интерес детей к спортивным событиям, происходящим в городе,
воспитывать чувства гордости за достижения его жителей.
Трудовое направление воспитания
Ценность «Труд». С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Направления деятельности воспитателя:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием; – предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Модуль «Я люблю трудиться»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– создать и поддержать интерес детей к деятельности взрослых;
– обеспечить восприятие ребенком простейших трудовых действий, их названия и
соотношения к профессии.
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
– побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал, книги;
– приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада;
– во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства
по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.п.);
– способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять крупные
семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.;
– воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.);
– обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
– развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности;
– побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда;
– развивать представления о жизни и труде в родном городе, наиболее значимых
профессиях;
– познакомить с трудовыми подвигами свердловчан, промышленными объектами города
и их пользе.
171
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться;
– формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
– воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других;
– формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
– поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
– приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
– помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
– учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые
приборы (ложки, вилки, ножи);
– формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
– поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
– поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний
и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
(расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.п.);
– формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование;
– продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей;
– знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
– формировать интерес к профессиям родителей, к деятельности взрослых на благо
родного края;
– воспитывать чувства благодарности и уважения к людям своего города, к его
труженикам.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения;
– разъяснять детям значимость их труда;
– воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
– формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
– воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
– развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях
творчеством;
– знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
– воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
– продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать
игрушки, строительный материал и т.п.;
– формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать
дорожки от мусора, зимой – от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
– приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать
стол, приводить его в порядок после еды;
172
– поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; – фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.);
– поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью – уборка
овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы;
зимой – сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма для
птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и
построек из снега; весной – посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление
почвы, поливка грядок и клумб);
– воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
– формировать умение достигать запланированного результата;
– учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
– воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
– формировать знания детей о промышленных объектах города и их пользе, и вреде;
– расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости для города, региона;
– формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
– прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества;
– продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать запланированного результата;
– продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
– поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы;
– воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда;
– развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь; – закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки;
– поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
– поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
– поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений, подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий и т.д.);
– прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью – к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию
грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – к сгребанию
снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной – к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к
посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом – к участию в рыхлении почвы,
прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
– расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества,
воспитывать уважение к людям труда; – познакомить со знаменитыми людьми города и
региона, подчеркнуть значимость их деятельности для всех свердловчан.
173
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности «Красота» и «Культура». Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Направления деятельности воспитателя:
– учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
– воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом; –
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.; –
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Модуль «Я в мире прекрасного» «Культура и искусство»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Задачи воспитания для детей 3-4 лет:
– подводить детей к восприятию произведений искусства, знакомить с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ; – готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
– поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; – познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора;
174
– побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство);
– организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея;
– развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок;
– закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами;
– познакомить с творчеством поэтов и писателей, которые в разные времена жили на
Среднем Урале;
– знакомить с произведениями народного искусства Среднего Урала (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства);
– воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству;
– развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства,
формировать умения соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности;
– познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства»;
– расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах Среднего Урала;
– формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства; – познакомить
детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (писатели, поэты,
художники, композиторы).
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
– формировать интерес к искусству как виду творческой деятельности людей
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец,кино, цирк);
– расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства;
– продолжать знакомить детей с произведениями живописи (И. Шишкин «Рожь», «Утро
в сосновом лесу», И. Левитан «Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода», А. Саврасов
«Грачи прилетели», А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос», В. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке» и др.);
– обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.);
– расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги (И. Билибин,
Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.);
– продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками;
– продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о зданиях
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.);
– познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.;
175
– рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России – это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в
каждом городе свои;
– расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор
театра, архитектор и т.п.);
– продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людейсвоего города;
– организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями); –
воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства;
– формировать желание преумножать достояние родного края, вносить личностный вклад
в культурные традиции города.
«Культура питания»
Задачи воспитания для детей 1-3 лет:
– формировать культурно-гигиенические навыки дошкольников –навыки культуры еды,
соблюдения чистоты тела, навыки поддержания порядка в окружающей обстановке, навыки
правильных взаимоотношений со взрослыми и друг с другом. Задачи воспитания для детей 3-4
лет:
– совершенствовать навыки культуры поведения за столом;
– познакомить с предметами сервировки, историей их появления; – формировать умение
вести застольную беседу;
– приобщать к культуре здорового питания.
Задачи воспитания для детей 4-5 лет:
– познакомить с правилами столового этикета;
– познакомить с историей появления предметов сервировки стола;
– расширить и углубить знания о приемах сервировки столов;
– формировать умение правильного пользования столовыми приборами;
– продолжать развивать умение беседовать во время приема пищи;
– учить сохранять правильную осанку во время еды;
– способствовать формированию эстетического вкуса дошкольников;
– расширять и обогащать знания дошкольника о культуре питания.
Задачи воспитания для детей 5-6 лет:
– познакомить детей с историей возникновения этикета;
– познакомить детей с «языком» столовых приборов, который позволяет выразить
недовольство, попросить унести блюдо, подать следующее или высказать восхищение работой
поваров;
– приобщать к искусству сервировки стола, совершенствовать умение сервировать стол в
соответствии с ситуацией;
– формировать представления дошкольников о культурной беседе;
– совершенствовать культурно-гигиенические навыки;
– формировать знания о правилах рационального питания, их роли в сохранении и
укреплении здоровья.
Задачи воспитания для детей 6-7 лет:
– совершенствовать умение пользоваться столовыми приборами;
– закрепить навыки культуры поведения за столом;
– развивать умение вести монологические и диалогические формы речи в общении за
столом;
176
– сформировать у детей интерес к изучению правил столового этикета и применение его
в быту;
– формировать у детей представления и знания о столовом этикете, о посуде, понимать её
назначение и функции предметов в жизни человека;
– развитие потребности в эстетическом оформлении ритуала принятия пищи.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В реализации Программы воспитания в МАДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию. Кадровый состав
педагогического коллектива МАДОУ укомплектован педагогическими кадрами на 100%. В
МАДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества, освоения новых
технологий.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий
для его эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое
воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент
приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности
не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях
последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их
социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также
оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний
характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным
образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем
больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не
имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью
органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов
деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной
деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее
эффективности можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
177
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности
всегда носит психологический характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая,
строится на основе переработки поступающей информации. Важнейшей является
психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов.
Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и
приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального
становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой,
самим собой. При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся
в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям,
деятельность, направленную на:
−
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
−
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыминравственными нормами;
−
приобщение к системе культурных ценностей;
−
готовности к осознанному выбору профессии;
−
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
−
людям, собственному здоровью;
−
эстетическое отношение к окружающему миру;
−
потребности самовыражения в творческой деятельности,
организационнойкультуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация реализации
воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ДОУ)
Функционал, связанный с организацией и
реализациейвоспитательного
процесса
178
Заведующий
Заместитель заведующего
Педагог-психолог
−
−
−
‒ управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
‒ создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
‒ проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
‒ планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
‒ регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
‒ контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
‒ контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ)
‒ проектирование и реализация воспитательных программ;
‒ организация совместного планирования воспитательного
процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся);
‒ организация воспитательной деятельности в ДОУ;
‒ проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ;
‒ организация повышения квалификации педагогов;
повышение трудовой мотивации; развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и
командной работы и т.п.;
‒ организация методического сопровождения
воспитательной деятельности;
‒ развитие социального партнерства, повышение степени
открытости ДОУ с целью реализации комплексного 62
подхода к
‒ воспитательному процессу.
Диагностика и коррекционная работа:
состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников,
особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития,
готовности к обучению в школе;
полноценная и своевременная коррекция проблем поведения
детей;
воспитание любознательности и познавательной
активности.
179
Воспитатель
Инструктор по
физическойкультуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Младший воспитатель
− обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
− формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
− организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
− внедрение здорового образа жизни;
− внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
− организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, муниципальными и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
− совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанниковтворчеством, трудовой деятельностью;
− участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Для реализации Программы воспитания МАДОУ использует практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания.рф.
Перечень локальных нормативных актов МАДОУ, в которые вносятся изменения в связи
с утверждением рабочей Программы воспитания:
− образовательная программа дошкольного образования МАДОУ - детского сада № 151;
− должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МАДОУ.
Вся информацию размещается на сайте МАДОУ в установленные сроки.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вид ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
•
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
•
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольногообразования МАДОУ детского сада № 151; Годовой план;
Календарный учебный график;
•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
•
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МАДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для
180
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
− направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
− формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
− создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
− доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
− участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации Программы воспитания при инклюзивном образовании
являются:
− полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; − построение
воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
− содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
− формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности; −
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка. Задачи
воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности; − формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
− расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
181
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального
благополучия; − объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад № 151 реализуется с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального запроса
родителей (законных представителей).
В Программе воспитания находят отражение климатические, национально-культурные,
социальные особенности нашего региона:
Климатические: при проектировании содержания Программы учитываются
специфические климатические особенности региона, к которому относится город
Екатеринбург. Он находится в зоне границы умеренно континентального климата с
континентальным с характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Поэтому для города характерны резкие колебания температур и
формирование погодных аномалий: зимой – от морозов в – 40 °С до оттепелей и дождей, летом
– от жары выше + 35 °C до заморозков. Эти факторы учитываются при составлении
календарного плана воспитательной работы ДОО.
Национально-культурные: Содержание дошкольного образования в ДОО включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает дошкольника. Воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью культуры Урала, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
Социальные: ДОО расположена в г. Екатеринбурге, который является одним из
крупнейших промышленных и культурных центров России, самым большим городом Урала,
важнейшим индустриальным, транспортным, научно-культурным центром Уральского
экономического района. Богатая социокультурная среда города позволяет взаимодействовать с
различными структурами в сфере образования, что, в свою очередь, определяет специфику
выбираемых форм реализации Программы.
Расположение МАДОУ на некотором удалении от автомобильной дороги и позволяет
проводить с дошкольниками практические мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на улице, а также по профилактике дорожно-транспортного травматизма, целью
которых является осознание дошкольниками необходимости соблюдать меры
предосторожности, стремление сохранить своё здоровье.
Опираясь на основные принципы Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования в ДОО, важное место отводится совместному
проживанию русских традиционных праздников, а также национальных праздников, памятных
для нашей Родины дней. Так постепенно складываются свои традиции, которые поддерживает
сообщество педагогов, детей и родителей и, благодаря которым, формируется неповторимый
уклад жизни детского сада.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам учреждения
пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Комплексно-тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий педагогу
182
строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из разных образовательных
областей. Принцип сезонности учитывается в планировании занятий, совместной и
самостоятельной деятельности детей.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ (в соответствии с ФОП
стр.233-235 п.36.4)
План является единым для МАДОУ. Все мероприятия должны проводиться с учётом
особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
В план включены основные государственные и народные праздники, памятные даты из
Примерного перечня в календарном плане воспитательной работы ФОП ДО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества. Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
183
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Наряду с указанным Планом в МАДОУ проводятся иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания (Приложение № 1
Календарный план воспитательной работы)
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
184
Матрица воспитательных событий в МАДОУ – деткой сад № 151 на 2023-2024 учебный год
Месяц
Сентябрь
Патриотическ
ое
День
Бородинского
сражения
(7 сентября)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
Трудовое
Познавательное Социальное
нравственное
оздоровительно
е
Международный
день
благотворительности
(5 сентября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
День народного
единства (4
ноября)
День
Государственног
о герба
Российской
Федерации
(30 ноября)
День
неизвестного
солдата (3
декабря)
День Героев
Отечества
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
(27 сентября)
День знаний (1
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
День отца в
России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День матери в
России
(27 ноября)
Эстетическ
ое
Международный
день туризма (27
сентября)
День
рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день логопеда
(14 ноября)
День
Конституции
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Международ
ный день
художника
(8 декабря)
День
заворачивани
185
Месяц
Патриотическ
ое
(9 декабря)
Январь
Февраль
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное Социальное
оздоровительно
е
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
(27 января)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Всемирный день
«спасибо» (11
января)
День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)
Март
Апрель
День
воссоединения
Крыма с
Россией (18
марта)
День
космонавтики
День
Российской
науки (8
февраля)
Всемирный день
компьютерщика
(14 февраля)
Эстетическ
ое
я подарков
(30 декабря)
Неделя зимних
игр и забав
День здоровья
Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
Международный
день
женский день 8
выключенных
марта
гаджетов (5 марта)
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Международ
ный день
театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный Всемирный день
день детской
день птиц
книги
Всемирный день
здоровья
186
Месяц
Патриотическ
ое
(12 апреля)
Май
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноФизическое и
нравственное
Трудовое
Познавательное Социальное
оздоровительно
е
книги (2 апреля)
(1 апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
День весны и
Труда
(1 мая)
День Победы
День эколога
(5 июня)
Июнь
День памяти и
скорби (22
июня)
Июль
Август
Международный
день защиты детей
(1 июня)
День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)
(7 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день семей
(14 мая)
культуры (24 мая)
День России
(12 июня)
(23 апреля)
Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)
День семьи, любви и
верности (8 июля)
Международный
день светофора
(5 августа)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Эстетическ
ое
Всемирный день
шоколада (11
июля)
День
физкультурника
(13 августа)
Международ
ный день
музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России
(6 июня)
Международ
ный день
цветка (21
июня)
187
Календарный план воспитательной работы в МАДОУ – деткой сад № 151 на 2023-2024 учебный год
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
1.
1 сентября
День знаний
2.
7 сентября
День Бородинского
сражения
3.
27
сентября
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
4.
5 октября
5.
28 октября
6.
1 ноября
7.
4 ноября
8.
27 ноября
День матери в России
9.
30 ноября
День
Государственного
герба Российской
Федерации
10.
3 декабря
День неизвестного
солдата
11.
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
12.
9 декабря
День Героев
День отца в России
Международный день
Бабушек и Дедушек
Осенины
День народного
единства
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
Познавательный досуг «Конкурс
Беседа
эрудитов»
Презентация
Беседа
Рассказ-беседа
«Поговорим о
Беседа «Наши помощники – воспитатели»
«Профессиональные праздники:
профессиях:
День воспитателя»
Воспитатель»
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей, их родителей,
дедушек и бабушек
Утренники
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Тематический образовательный проект «Что может
герб нам рассказать?»
Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
Рассказ-беседа Акция «Поможем детям младшей
с элементами
группы» (подготовка спектаклей,
презентации
выполнение поделок в подарок
«Кто такие
малышам, проведение занятий
волонтеры?»
для малышей
Беседа-рассказ с элементами презентации
188
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
Отечества
12 декабря
День Конституции
Российской
Федерации
Последняя
неделя
14.
декабря
Любимый праздник
Новый год
13.
15.
16.
11 января
17.
27 января
18.
8 февраля
Неделя зимних игр и
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
День Российской
науки
19.
23 февраля
День защитника
Отечества
20.
8 марта
Международный
женский день
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
Беседа-рассказ с элементами презентации
Законотворческие практики: устанавливаем правила
поведения в группе, фиксируем их с помощью
условных обозначений
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с
привлечением родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Игры с водой
Чтение. Беседарассказ с элементами
презентации
Экспериментирование
с водой
Беседа-рассказ
с элементами
презентации
Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»
Просмотр мультфильма «Девочка
и дельфин»
Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с
военными профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные
профессии»
Утренники
189
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
21.
27 марта
Международный
день театра
22.
2 апреля
Международный день
детской книги
23.
7 апреля
Всемирный день
здоровья
24.
25.
26.
12 апреля
19 апреля
День космонавтики
День подснежника
27.
22 апреля
Всемирный день
Земли
28.
1 мая
День весны и Труда
29.
9 мая
День Победы
30.
18 мая
31.
19 мая
Международный день
музеев
День детских
общественных
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских народных
сказок
Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие бывают
профессии» Беседы-презентации о
творческих профессиях
Создание коллекции «Театр в
чемодане»
Подготовка кукольных
спектаклей для детей младшего
возраста
Посещение театра (при участии
родителей)
Проект «Наши любимые книги»
Сюжетно-дидактическая игра
Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»
«В издательстве детской
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем
рассказа телескоп»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой Отечественной
войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
190
№
п/п
Дата
Воспитательное
событие
организаций в России
32.
1 июня
33.
3 июня
34.
6 июня
Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда
День русского языка
в ООН
Пушкинский день
России
35.
12 июня
День России
36.
37.
22 июня
День памяти и скорби
38.
8 июля
День семьи, любви и
верности
39.
40.
30 июля
41.
5 августа
42.
13 августа
43.
22 августа
День военноморского флота
Международный день
светофора
День физкультурника
День
Государственного
флага Российской
Федерации
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Средняя
Старшая Подготовительная
Младшая группа
возраста
группа
группа
группа
Конкурс
рисунков на
асфальте
Тематический образовательный
проект «Я – ребенок! И я имею
право…»
Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Сладкие досуги
Рассказ с элементами презентации
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
191
192
ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которыхосуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие»;
2. «Познавательное развитие»;
3. «Речевое развитие»;
4. «Художественно-эстетическое развитие»;
5. «Физическое развитие».
Объем части ОП ДО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО. Объем части ОП ДО для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДО.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку с
целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются
культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 71-94
193
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 53-65
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 65-77
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 78-91
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 91-106
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Культурна практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 112-129
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 112-125
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 125-139
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 140-154
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 155-167
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные задачи речевого развития детей
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные практики:
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 138-153
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 170-176
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 176-184
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 185-192
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 192-199
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
194
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие
культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 165-180
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 202-213
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 213-223
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 223-235
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 235-244
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные задачи физического развития детей
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Ранний возраст (от 2 до 3 лет) – с. 191-202
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 249-254
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 254-261
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 262-270
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 270-277
Подробное содержание образовательной деятельности по данной программе
представлено в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская стр.
41 - 353
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
195
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
МАДОУ и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
196
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты
для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности
ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
— это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке занятий по образовательной деятельности она занимает
отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем МАДОУ в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
197
требования к проведению которых согласуются МАДОУ с положениями, действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
• наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
198
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему
удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Интеллектуальные викторины - система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ПРОГРАММЫ (в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО)
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
199
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
200
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ обеспечивает реализацию
ООПДО. При проектировании РППС учитываются особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых
вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МАДОУ.
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством, материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; Программе; материально-техническим и
медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает: целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
201
детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает: - возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.; - наличие полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов- заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает: - наличие различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; - периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает: - доступность для воспитанников, в том числе детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; - свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; - исправность и сохранность
материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. РППС
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать
самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать решения.
Важно, что среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации разнообразных идей.
Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно обретает уверенность в себе,
убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него
открытия. Разумно организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к
жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое стремление познавать,
открывать мир и в конечном итоге – учит учиться. Такая среда также способствует навыкам
партнерского общения, работы в команде, дает практику взаимопомощи и развивает навыки
социального взаимодействия. Все это позволяет педагогу формировать у детей поисковый,
активный, самостоятельный стиль мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы
для личностного роста каждого ребенка.
202
Помещение групп разделено на небольшие пространства – так называемые центры
активности (далее – центры). Количество и организация центров варьируется в зависимости от
возможностей помещения и возраста детей. В каждом центре находится достаточное
количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере
того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Материалы
подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
203
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»12.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
группах, музыкальном зале имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры, коннект), обеспечено подключение
помещений МАДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение используется для следующих целей: – для
демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в информационной среде
материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; – для
предоставления информации о ОПДО семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с
родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией ООПДО
и т. п.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства групп МАДОУ, а также ее территории и участков, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития. Развивающая предметнопространственная среда обеспечивает
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
12
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487
по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
204
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
При создании РППС учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду
материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают педагогическим
и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества, воображения; возможности
применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладать
дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.);
приобщать к миру искусства. В МАДОУ имеются материалы и оборудование для полноценного
развития детей в разных образовательных областях
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должно
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых, и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
205
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Образовательное учреждение имеет необходимые для полноценного развития
воспитанников в разных образовательных областях и организации всех видов детской
деятельности материалы и оборудование:
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых, и других детей;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты;
– оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
– учебно-методический комплект ООПДО.
В детском саду имеются:
- групповые помещения;
- кабинет заведующего;
- методический кабинет;
- кабинет учителя-логопеда;
- кабинет педагога психолога;
- спортивный зал;
- музыкальный зал;
- кабинет специалиста по изо деятельности
- кабинет песочной терапии;
- кабинет платных образовательных услуг;
Все кабинеты оснащены современным оборудованием, обеспечены необходимым
учебно-наглядным и дидактическим материалом, техническими средствами обучения. На
территории детского сада имеются цветники и огород для проведения познавательноисследовательской деятельности и ознакомления воспитанников с окружающим миром.
Для ознакомления детей с правилами дорожного движения имеется транспортная
площадка. Для проведения физкультурных занятий и спортивных праздников оборудована
спортивная площадка.
На каждой игровой групповой площадке имеется теневой навес, огражденный с трех
сторон. Игровые площадки оборудованы стационарным игровым оборудованием в
зависимости от возраста.
Имеются песочницы, оборудованные закрывающимися крышками. Для полноценного
физического развития, охраны и укрепления здоровья детей оборудован спортивный зал
(включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья,
общеразвивающих упражнений), медицинский блок, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в МАДОУ представлены: материалы трёх типов (объекты
для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативнознаковый материал; материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для
сериации и т.п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе
действий, с которыми дети познакомятся с их свойствами и учатся различным способам
упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.).
Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; цифры, магнитные
демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности,
конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на
участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и
маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий
материал для игр на физическое и умственное развитие).
206
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры
для настольно-печатных игр, сенсорное оборудование.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в
группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом, фланелеграф, доска для
размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных
цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).
Для проведения музыкальных праздников и развлечений: пианино, музыкальный центр,
музыкальные шумовые инструменты, музыкально-дидактические игры, различные виды
театра, театральные костюмы, раздаточный и демонстрационный материал.
МАДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в
помещении и на участках. В группах находится игровой материал для познавательного
развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для творческой
деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок;
оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры, способствующие
развитию у детей психических процессов.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МАДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно - телекоммуникационной сети Интернет.
Вид помещения
Функциональное
использование
Групповые комнаты:
− сюжетно-ролевые
игры;
− самообслуживание;
− трудовая деятельность;
− организованная
образовательная
Оснащение
Детская мебель для практической деятельностиИгрушки-персонажи
и ролевые атрибуты Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства Полифункциональные материалы
Мини-макеты «Улицы города», «Времена года», и т. д.(согласно
тематическому планированию)
Сюжетные и предметные картинки
«Речевая игротека» - настольно-печатные игрыСкороговорки,
чистоговорки
207
деятельность;
− самостоятельная
творческаядеятельность;
−
ознакомление с
природой,труд в природе
Спальное помещение:
−
дневной сон;
−
самообслуживание
−
Раздевальная
комната:
информационнопросветительская работа
сродителями;
−
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Кабинет учителя логопеда
занятия по коррекции речи;
консультативная работа по
коррекции речи с
родителями.
Наборы для труда в природе: лейки, палочки для рыхления
почвы
Наборы для дежурства по столовой: тканевые фартучки,колпачки,
косыночки
Иллюстративный материал Дидактический материал «Профессии»
Настольно-печатные игры
Детская художественная литератураПословицы, поговорки о труде
Детские энциклопедии
Наборы для экспериментирования Объекты для исследования в
действии
Художественная литература познавательного характера
«Математическая игротека» - настольно-печатные игрыИгрыголоволомки, мозаика, Лего, пазлы
Шашки, шахматы, домино Образно-символический материалМакет
улицы
Набор дорожных знаков Набор автомобилей Набор сюжетных
игрушекНастольно-печатные игры
Иллюстративный материалДетские энциклопедии Календарь
погоды Дневники наблюдений
Настольно-печатные и дидактические игры о природеПоделки из
природного материала
Демонстрационный и дидактический материал о природноммире
Иллюстрации с видами природы и мира животных
Материал для художественного творчества: краски, гуашь, набор
кистей, палитры, банки для воды, салфетки из ткани и клеенчатые,
фломастеры, восковые мелки, сангина, пастель, глина, пластилин,
доски для лепки, стеки и т.д.
Иллюстративный материал Природный и бросовый материал
Раскраски
Настольно-печатные игры
Образцы декоративно-прикладного искусстваДеревянный
строительный материал
Наборы сюжетных игрушек
Различные виды конструкторов: Лего, пластмассовыеАльбомы
познавательного характера
Детские музыкальные инструменты: металлофон, барабан,
ксилофон, бубен и др
Ширма, различные виды театраМаски животных
Выставка детской художественной литературы
Спальная мебель
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Большое настенное зеркало
Дополнительное освещение у зеркала
Стол и стулья для учителя-логопеда и детейШкафы для
методических пособий
Диван для отдыха и консультаций с родителямиМольберт
Индивидуальные зеркала для детей Вспомогательные материалы для
208
Музыкальный зал:
− организованная
образовательная
деятельностьпо
музыкальному
воспитанию;
− индивидуальные
занятия;
− тематические
досуги,
праздники,
развлечения;
−
родительские
собрания ипрочие
мероприятия для
родителей
−
Физкультурный
зал: организованная
образовательная
деятельностьпо
физической культуре;
− Спортивные досуги,
развлечения, праздники;
−
консультативная
работа сродителями и
педагогами
Мини центры
физическогоразвития
двигательнойактивности в
пространстве группой
комнаты
Методический кабинет:
− Методическое
сопровождение
коррекции речи
Библиотека методической литературыСборники нот
Портреты композиторов
Шкафы для используемых атрибутов, наглядного и
демонстрационного материала и т.п.
Музыкальный центрПианино
Различные виды театров Ширма для кукольного театраДетские
стулья
Наборы музыкальных инструментов
Батут детский
Бревно гимнастическоеБубен
Дорожки: змейка, тактильныеДорожка для подлезания Канат, кегли
Коврики гимнастические
Корзины для хранения спортинвентаряМаты гимнастические
Мешочки с грузомМягкие модули
Мячи резиновые разного диаметраМячи шипованные
Обручи разного диаметра
Палки гимнастические, скакалкиСкамейка гимнастическая
Стойка для спортивного инвентаряТоннели
Тренажёры (минитвист, велосипед, беговая дорожка)
Универсальный спортивный набор
Фитболы, фишки – разметкиШведская стенка
Кубики маленькие и средниеКороткие скакалки
Мячи всех размеровОбручи, вертушки
Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания
Шнуры длинные (тонкие канаты), веревки
Ленты, флажки (основных цветов)
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски)
Шнуры длинные (тонкие канаты), веревки, ленты, флажки
(основных цветов)
Кольцеброс, кегли Гимнастичеие палки
Ленты разных цветов на кольцахФлажки разных цветов
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс)
Ребристые и массажные дорожки
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски)Массажные мячики
Массажные коврики или ребристые дорожки
Нетрадиционное спортивное оборудование (детские эспандеры,
кегли, мячи-сокс, гантельки из пластиковых бутылочек и т.д.)
Кольцеброс, кегли
Гимнастические палки
Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс)
Ребристые и массажные дорожки
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий (электронный вариант)
Пособия для занятий
Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов
209
образовательной
деятельности педагогов;
− Организационные
педагогические
мероприятия;
− Выставка методических
материалов для
организации работы с
детьми, родителями;
Кабинет педагогапсихолога
Центр
сюжетно – ролевой игры
Математический центр
Детская литература
Компьютер
Принтер
Библиотека литературы по психологии Консультативный материал
для работы с родителямиШкафы для используемых атрибутов,
наглядного и демонстрационного материала и т.п.
Ноутбук принтер
Социально коммуникативное развитие
Куклы – «мальчики» и «девочки»
Комплекты постельных принадлежностей для кукол,
кукольная
мебель (маленького размера);
Набор для кухни (плита, мойка).
Коляски для кукол.
Атрибуты
для сюжетно-ролевых
игр («Дочки-матери»,
«В
поликлинике»,
«Строитель» и т.д.);
Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр;
Атрибуты для ряженья (шляпы, сумки, шарфы, портфели, жилетки
и
т.д.);
Элементы костюмов сказочных героев, маски животных;
Эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей
для
игр - драматизаций.
Машины разной величины
Машины разного назначения Железная дорога
Набор дорожных знаков
Наборы овощей, фруктов, выпечки, продуктов, весы
Наборы посуды для кукол Настольно-печатные игры Строительный
материал Стойка-стол «Мастерская»
Тележка для супермаркета, Набор доктора
Игровой набор «Золушка»
Шапочки и костюмы для игровой деятельности Дорожка «Зебра»
Жезл регулировщика
Жилет инспектора ПДД Паркинг, светофор Игровой модуль
«Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская» Коврик по правилам дорожного
движения Набор домашних животных
Набор диких животных Набор рыб
Набор инструментов для мальчиков Настольно-печатные игры
Пирамидки, вкладыши, пазлы Разные виды конструкторов Разные
виды театров
Разные виды трафаретов Разные виды шнуровок
Познавательное развитие
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Кубики для
всех»,
«Сложи квадрат», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и
назови» и др.
210
Пазлы
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи»
Трафареты-обводки (геометрические фигуры)
Счетный материал
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур
для магнитной доски.
Занимательный и познавательный математический материал,
логико- математические игры;
Схемы и планы, лабиринты, ребусы Дидактические лото и домино
Учебные приборы (весы, часы, песочные часы, линейки, сантиметр,
ростомер для детей и кукол)
Счеты, счетные палочки
«Волшебные часы» (части суток, дни недели, месяцы, времена года)
Наборы объемных геометрических фигур.
Игры-головоломки «Танграм», «Пентамино», «Пифагор»,
«Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра» и др.
Дидактические игры «Подбери ключ к замку», «Найди соседей»,
«Торопись да не ошибись» и др. Мозаики, пазлы из 48 – 120 деталей.
Ребусы, кроссворды, загадки-шутки Занимательные книжки с
математическим содержанием (стихи, загадки) Стихи, рассказы,
знакомящие детей с историей страны, с ее сегодняшнейжизнью
Центр искусства
Центр строительства
Центр конструирования
Центр природы (науки)
Литературный центр
Речевой центр
Книги о
жизни природы,
о
животных,
растениях
(хорошо иллюстрированные) страны, края
Альбомы для зарисовки придуманных фигур для игр-головоломок
Трафареты и обводки
Строительный конструктор с блоками среднего и маленького
размера Небольшие игрушки для обыгрывания построек
Транспорт: специальный транспорт (скорая помощь, пожарная
машина и т.д.); строительная техника (бульдозер, экскаватор и т.д.);
сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Игра «Перекресток», действующая модель светофора; Простейшие
машины легковые и грузовые;
Простейшие схемы построек
и
«алгоритмы их
выполнения, закрепляемые на ковролиновой основе.
Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста
детей. Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки,
палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д.;
Календарь наблюдений за состоянием погоды за растениями,
животными;
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме);
Картотеки: а) растения, имеющиеся в центре природы (информация
познавательного, занимательного характера, стихи); б) растения
ближайшего окружения (на участке); в) птицы, звери (нашей
полосы, жарких стран, северных широт);
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого
содержания;
Природный материал, материал для составления икебаны; Альбомы
для рассматривания по сезонам.
Глобусы, карты Урала, России, мира. Макеты природных зон, гор и
т.д.
Речевое развитие
Сказки или сказочные произведения.
Издания тех произведений, с которыми в данное время детей
знакомят на занятиях.
211
Книги, которые дети приносят из дома.
«Толстые» книги, которые воспитатель читает детям в группе в
течение длительного периода времени.
Справочная и познавательная литература.
2 – 3 постоянно сменяемых детских журнала. Энциклопедии.
Книжки-раскраски, книжки – самоделки.
Аудио и CD –диски для прослушивания (произведения по
программе и любимые детьми произведения).
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей разных
стран.
Книги, знакомящие с произведениями поэтов и писателей России.
Книги, знакомящие с русским фольклором и фольклором народов
мира (песенки, заклички, сказки, потешки).
Игрушки и предметные картинки для уточнения произношения в
звукоподражаниях.
Игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического
дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки).
Комплекты предметных картинок для уточнения произношения
гласных, губных, переднеязычных, заднеязычных звуков.
Предметные картинки для автоматизации свистящих звуков.
Цветовые сигналы разных цветов.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза
(разноцветные фишки, магниты, светофоры).
Игры для формирования грамматического строя речи (лото «Один и
много», «Большой и маленький», игры «Чего не стало» и др.
Художественно-эстетическое развитие
Центр искусства
Музыкальный зал
Восковые и акварельные мелки Цветной мел
Гуашевые, акварельные краски Фломастеры, цветные карандаши
Пластилин, глина, соленое тесто
Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,
ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные
материалы, проспекты, плакаты, клей и другие материалы,
необходимые для изготовления детьми поделок
Рулон простых обоев
Палочки, кисти, стеки, ножницы
Трафареты, клеше, печатки по изучаемым темам Пооперационные
карты выполнения поделок
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине и цветная
шерсть
Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания
Уборочный инвентарь
Пианино, музыкальный центр
Барабаны, ложки, бубен, колокольчик, металлофон, пианино
детское,ксилофон, аккордеон, баян,
маракасы, кастаньеты, трещетка, музыкальный треугольник,
колотушкаИгрушки-самоделки (не озвученные): гармошка,
балалайка
Аудио кассеты, CD –диски
(песенки, музыкальные сказки, программный материал,
«голосаприроды»)
Портреты композиторов
Картинки с изображением музыкальных инструментовЗеркальный
шар,
212
Театральномузыкальный центр
Костюмы для взрослых (волк, лиса, Дед Мороз, Снегурочка)
Дидактические
игры и упражнения типа: «Музыкальное
лото»,
«Музыкальный телефон», «Музыкальный будильник», «Сколько
наспоет?», «Что делают дети» и др.
«Музыкальная шкатулка» - подборка аудиокассет с разнообразными
мелодиями (не только привычные детские песенки, но и народные,
классические
произведения,
музыкальные
произведения
терапевтического характера).
Атрибуты к играм, пляскам, инсценировкам, сказкам, костюмы
детские, маски-шапочки
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Содержание воспитательно - образовательного процесса в автономном дошкольном
образовательном учреждении – детский сад № 151 определяется следующими программами,
технологиями и методиками.
Образовательная
Программы
Технологии, методики, пособия
область
Социально Программа
«От -«Ребенок и окружающий мир», Дыбина О. Б.;
Коммуникативное рождения до школы» под -«Предметный мир как средство формирования
развитие
ред. Н.Е.Веракса, Т.С. творчества детей», Дыбина О. Б.;
Комаровой,
М.А. -«Что было до… Игры-путешественники в
Васильевой
прошлое предметов»;
-«Предметный мир как источник познания
социальной действительности», Дыбина О. Б.;
-«Развитие игровой деятельности», Губанова Н.
Ф.;
-«Этические беседы с детьми 4-7 лет», Петрова В.
И., Стульник Т. Д.;
-«Дни
воинской
славы.
Патриотическое
воспитание дошкольников», Зацепина М. Б.;
-«Трудовое воспитание в детском саду»,
Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю.;
-«Три сигнала светофора», Саулина Т. Ф.
Речевое развитие
-Программа
«От -«Развитие речи в детском саду», Гербова В. В.;
рождения до школы» под -«Воспитание
звуковой
культуры
речи
ред. Н.Е.Веракса, Т.С. дошкольников», Максаков А. И.;
Комаровой,
М.А. -«Обучение дошкольников грамоте», Варенцова
Васильевой)
Н. С.;
-«Развитие правильной речи ребенка в семье»,
Максаков А. И.;
-«Правильно ли говорит ваш ребенок», Максаков
А. И.;
-«Приобщение
детей
к
художественной
литературе», Гербова В. В.;
-«Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия»;
-«Формирование элементарных математических
представлений», Арапова-Пискарева Н. А.;
-Занятия по формированию элементарных
математических представлений», Пономарева И.
А., Позина В. А.;
-«Экологическое воспитание в детском саду»,
Соломенникова О. А.
Познавательное
-Программа
«От -«Приобщение
детей
к
художественной
213
развитие
рождения до школы» под
ред. Н.Е.Веракса, Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой)
Художественно –
эстетическое
развитие
-Программа
«От
рождения до школы» под
ред. Н.Е.Веракса, Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой)
Физическое
развитие
-Программа
«От
рождения до школы» под
ред. Н.Е.Веракса, Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой)
литературе», Гербова В. В.;
-«Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия»;
-«Формирование элементарных математических
представлений», Арапова-Пискарева Н. А.;
-Занятия по формированию элементарных
математических представлений», Пономарева И.
А., Позина В. А.;
- «Экологическое воспитание в детском саду»,
Соломенникова О. А.
-«Изобразительная деятельность детей в д/с»,
Комарова Т. С.;
-«Детское
художественное
творчество»,
Комарова Т. С.;
-«Коллективное творчество дошкольников»,
Комарова Т. С., Савенков А. И.;
-«Эстетическая развивающая среда», Комарова Т.
С., Филипс О. Ю.;
-«Народное искусство в воспитании детей», под
ред. Комаровой Т. С.;
-«Радость творчества», Соломенникова О. А.;
-«От навыков к творчеству», Баранова Е. В.,
Савельева А. М.;
-«Декоративная лепка в д/саду», Халезова Н. Б.;
-«Занятия по конструированию из строительного
материала», Куцакова Л. В.;
-«Культурно – досуговая деятельность в детском
саду», Зацепина М. Б.;
-«Народные праздники в детском саду», Зацепина
М. Б., Антонова Т. В.;
- «Конструирование и ручной труд в детском
саду», Куцакова Л. В.;
-«Музыкальное воспитание в детском саду»,
Зацепина М. Б.
-«Методика
физического
воспитания»,
Степанкова Э. Я.;
-«Физическое воспитание в детском саду»,
Степанкова Э. Я.;
-«Физкультурные занятия с детьми дошкольного
возраста», Пензулаева Л. И.;
-«Методика проведения подвижных игр»,
Степанкова Э. Я.;
-«Формирование представлений о здоровом
образе жизни дошкольников», Новикова И. М.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы МАДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст.1341)
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОО. Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
214
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии
с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками,обеспечивающими образовательную работу с детьми дошкольного возраста.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих: педагогическим работникам относятся: воспитатели, учителялогопеды, педагог-психолог, тьютор, дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре; к учебно-вспомогательному персоналу относятся: младшие
воспитатели.
Реализация программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников вМАДОУ.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебно-вспомогательным работником
- младшим воспитателем.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МАДОУ
Реализация Программы требует от МАДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель (заведующий) ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
–
при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной
ситуации, может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории
таких детей и особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти
субъектов РоссийскойФедерации.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программыдополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
Педагогический коллектив МАДОУ укомплектован кадрами согласно штатному
расписанию на 100%.
В МАДОУ педагогическую деятельность осуществляют 28 педагогических работников,
из которых – 14 воспитателей, 7 – специалистов (инструктор по физической культуре - 1,
музыкальный руководитель - 2, учитель-логопед – 3, , педагог-психолог-1).
Реализация ООПДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ. Педагоги МАДОУ: знают специфику дошкольного образования и особенности
организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста; общие
закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления
и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте; умеют организовывать
ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно- манипулятивную и
игровую, обеспечивая развитие детей.
Организуют совместную и самостоятельную деятельность дошкольников; владеют
теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного
развития детей раннего и дошкольного возраста; планируют, реализовывают и анализируют
образовательную работу с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
215
дошкольного образования; планируют и корректируют образовательные задачи (совместно
другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка дошкольного возраста; способны реализовывать
педагогические рекомендации специалистов в работе с детьми, испытывающими трудности
в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями; участвуют
в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая
безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая
эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации;
владеют методами и средствами анализа педагогического мониторинга, позволяющего
оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности
у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе;
владеют методами и средствами педагогического просвещения родителей (законных
представителей) (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, умеют
выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения, так и
их дополнительного профессионального образования. Для профессионального развития
педагогов разработан график повышения квалификации, обеспечено информационнометодическое сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях сетевого
взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
3.5 Финансовое обеспечение реализации
Программы осуществляется на основании Муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МАДОУ, а также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа МАДОУ служит основой для определения показателей качества
соответствующей муниципальной услуги. Обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательныхорганизациях, реализующих программы дошкольного общего образования,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектовРоссийской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете
на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
➢
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
➢
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
➢
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальныхуслуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы,
установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольного образования).
216
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
дошкольного
образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебныхпособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях: межбюджетные отношения (бюджет субъекта
Российской Федерации – местный бюджет); внутрибюджетные отношения (местный бюджет
- образовательная организация); Образовательная организация, реализующая программы
дошкольного общего образования. МАДОУ самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств,направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую
работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАДОУ (Положением об оплате труда работников,
Положением о стимулировании (премировании работников), Положением о комиссии по
стимулированию (премированию) работников). В локальных нормативных актах о
стимулирующихвыплатах должны быть определены критерии и показатели результативности
и качествадеятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них
включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства ипрофессионального мастерства коллег и др.
МАДОУ самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей части
фонда оплаты труда;
Соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
Соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
Порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МАДОУ.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ:
217
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательнойпрограммы дошкольного образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый
год.
3.6 Режим и распорядок дня
Режим пребывания детей в детском саду (далее режим) – это организация жизни и
деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их возрастных и индивидуальных
особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов деятельности.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учётом требований СанПиН, условий реализации программы ДОУ,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОУ предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
218
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648- 20.
Режим дня в ДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием
детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Организация жизни и
деятельности детей спланирована согласно Санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (законных представителей),
предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы
утверждаются заведующим МАДОУ. Режим дня в группах общеразвивающей
направленности МАДОУ представлен в Приложении № 2.
Общие требования к режиму
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий и в
ДОУ составляет 3-4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
– после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 18 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха
ниже – 22 градусов
При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных
организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и
дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов – организуется
однократный прием пищи.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа,
из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон. Перед сном не рекомендуется проведение
подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3- 4 часов.
При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в МАДОУ
219
имеется два гибких сезонных режима (теплый и холодный период года) с постепенным
переходом от одного к другому. Зимний период (холодный) определен с первого сентября по
тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с первого
июня по тридцать первое августа.
3.7 Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности,
так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является
примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению
содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги
вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем
образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в
зависимости от решения конкретных образовательных задач в пределах максимально
допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных ФГОС и
действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для
детей 3-го года жизни – не более 10 минут, для детей 4-го года жизни – не более 15 минут; для
детей 5-го года жизни – не более 20 минут; для детей 6-го года жизни – не более 25 минут;
для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня:
− в группе раннего возраста не превышает 20 мин.
− в младшей группе не превышает 30 мин.
− в средней группе не превышает 40 мин.
− в старшей группе – 45 мин.
− в подготовительной группе – 1, 5 часа.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной
деятельности – не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Чередование учебной деятельности и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года
представлено в календарном учебном графике.
Календарный учебный график не имеет жестко привязанных требований к годовому и
другому типу планирования и привязанных к календарю рабочих программ по реализации
содержательных компонентов Программы.
Объем образовательной нагрузки на ребенка определяется учебным планом,
разработанным в соответствии с возрастными особенностями детей по видам детской
деятельности, предусмотренным Программой, исходя из основных направлений
(образовательных областей).
В основе проектирования и моделирования образовательного процесса по реализации
содержания ООПДО лежит принцип тематического построения ОПДО на основе примерного
календаря праздников, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
220
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения ООПДО, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый,
радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);
- технологичность работы педагогов по реализации ОПДО (годовой ритм: подготовка к
празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение
следующего праздника и т.д.);
- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном под
периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей (законных
представителей) воспитанников);
Календарь событий и праздников МАДОУ составляет основу для разработки части
основной общеобразовательной программы дошкольного образования (сензитивные возрасту
детей темы) и формируемой участниками образовательного процесса (события,
предусмотренные содержанием парциальных программ и личной инициативой детей).
Примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
3) Индивидуальными интересами и потребностями детей.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование (см.
Приложение № 1 к ОП ДО МАДОУ – детского сада № 151).
Календарный учебный график регламентирует общие вопросы организации
образовательного процесса в МАДОУ, обсуждается и принимается Педагогическим советом
и утверждается приказом заведующего МАДОУ до начала учебного года. Все изменения,
вносимые в календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего МАДОУ и
доводятся до всех участников образовательного процесса. МАДОУ в установленном
законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в
полном объеме образовательных программа в соответствии с календарным учебным
графиком. Календарный учебный график МАДОУ представлен в Приложении № 4.
Учебный план устанавливает перечень образовательных областей, объем учебного
времени, последовательность, распределение нагрузки, отводимого на проведение
организованных занятий в учебном году. В структуре учебного плана по организации
образовательной деятельности выделяется обязательная (инвариантная часть) и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Учебный план МАДОУ представлен в Приложении № 5.
Расписание НОД представлено в Приложении № 3.
Календарное тематическое планирование к ОП ДО МАДОУ представлено в
Приложении № 1
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
221
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает условия для
формирования личности каждого ребенка.
Планирование событий, праздников и развлечений осуществляется на основе
комплексно- тематического принципа. Построение всего образовательного процесса вокруг
одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления.
Предлагаемое комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как
примерное. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
детейдолжна быть посвящена этой теме; допускается включение своих актуальных и значимых
для детейтем, постоянно обновляется и расширяется содержание работы по мере взросления
детей и изменения их интересов.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единстваобразовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Праздники для воспитанников
Наименование
Праздник «День рождения детского сада»
Спортивное развлечение «Папа и Я неразлучные друзья»
посвященное ко дню Отца.
Праздник «Осенины» (по возрастным группам)
Музыкальная гостиная «Родина – не просто слово»
Спортивный праздник «Маму милую люблю, быть
здоровой помогу!»
«Новогодние утренники» (по возрастным группам)
Спортивное развлечение «Малая зимняя олимпиада»
«День Защитника Отечества» (старший дошкольный
возраст)
«Международный женский день» (по возрастным
группам)
Праздник «День космонавтики»
«День Победы» (старший дошкольный возраст)
Праздник «Выпускной бал»
Праздничное мероприятие «День защиты детей»
Сроки/ даты
01.09.2023 г.
05.10.2023 г.
16.10.2023 г. –
22.10. 2023 г.
30.10.2023–
05.11.2023 г.
20.11.2023 –
26.11.2023 г.
25.12.2023 г. –
31.12.2023 г.
15.01.2024 –
21.01.2023 г.
20.02.2024 г. –
22.02.2024 г.
04.03.2024 –
10.03.2024 г.
12.04.2024 г.
08.05.2024 г.
23 и 25.05.2024 г.
01.06.2024г.
Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии с
Годовым планом работы учреждения.
3.8 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
222
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп представлен в Приложении № 5 ОП
ДО МАДОУ – детского сада № 151.
3.9 Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Перечень анимационных произведений представлен в Приложении № 6 ОП ДО МАДОУ –
детского сада № 151.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповые или специальные помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
‒ пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
‒ пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками,
для
‒ формирования ценности здоровья;
‒ пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для
каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных
блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность взрослого с детьми и
свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке основную роль выполняет
взрослый, во втором большое значение приобретает предметная среда. Разумно
спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать образовательный
процесс более эффективным, жизнь детей – интересней
Содержание образовательной деятельности представлено в «Образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова,Н. В. Дягилева) стр. 43 - 44.С примерным перечнем материалов и оборудования
223
программы можно ознакомиться в
«Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 380 – 425.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного образования–
медицинскому обеспечению.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОП ДО МАДОУ -детский сад № 151
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №
151 (далее – МАДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 2 до 7
лет, посещающих группы общеразвивающей направленности, с учетом их возрастных и
224
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому развитию,
социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и
художественно-эстетическому развитию.
ОП ДО является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. Представляет собой модель процесса воспитанияи обучения
детей, всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного детства на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
− с требованиями ФГОС дошкольного образования
− с требованиями Федеральной образовательной программы
−с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области дошкольного
образования
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности. Дети с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в группах
общеразвивающей направленности. Программа состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Программа включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых
ориентиров
дошкольного
образования,
которые
представляют
собой
социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей. Обязательная часть Программы отражает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
– Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
225
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русском. Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым
пребыванием детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей неделей, исключая праздничные
и выходные дни.
Структурные единицы учреждения– 12 групп, в том числе 1 группы раннего возраста (от 2
до 3 лет) и 11 групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет).
В учреждении функционирует логопедический пункт, который открывается Департаментом
образования Администрации города Екатеринбурга на основании акта согласования и
утверждения пакета документов для комплектования логопедического пункта территориальной
психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК) коррекционно-диагностического
отделения МДОУ «Центр «Радуга».
На основании акта издается приказ МАДОУ об открытии логопедического пункта на
текущий учебный год. В МАДОУ функционирует логопедический пункт для детей 4 до 7 лет.
Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи посредством работы консилиумов в МАДОУ, на освободившиеся места вновь
зачисляются дети с недоразвитием речи. Содержание коррекционной работы направлено на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных
категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении
ОП ДО.
Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации
дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению
содержания ОП ДО. Одним из важных условий реализации ОП ДО является сотрудничество
педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Сотрудники МАДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности. Основная цель сотрудничества детского сада и семьи
- изучение запроса родителей (законных представителей) к ОП ДО воспитания их ребенка;
мониторинг возможностей каждой семьи в соучастии с педагогами по выполнению ОП ДО;
содействие созданию между родителями (законными представителями) коллектива
единомышленников, дружеских взаимоотношений, которые оказывают влияние на микроклимат
между детьми.
Каждый педагог на основе анализа создает условия для изучения и обмена опытом
семейного воспитания, приобретаемого и через личные каналы, и из литературы, интернета.
Специфика деятельности педагога заключается в том, чтобы содействовать развитию
любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями (законными
представителями) на основе открытия ими сына (дочки) как индивидуальности, обладающей
собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей сверстников на данном
этапе или отстающей), но при этом имеющей право на терпеливую поддержку разных форм
проявления им одаренности, переходящей с помощью родных в талантливость. Инициатива в
установлении взаимодействия с семьей принадлежит педагогу.
Детский сад организует взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка, включает их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, через консультативную
поддержку семьи в вопросах воспитания, обучения, сохранения и укрепления здоровья детей.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
