МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ -

ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ № 2
620026 г. Екатеринбург, ул .Новаторов, 16
тел.307-08-15, факс 307-08-14

ПРИНЯТО:
решением
Педагогического С овета
Протокол № d
от « 3 / » a i t U f l A 20Дя6 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(модуль) по освоению детьми возрастной категории
седьмого года жизни (подготовительная группа) в
группе оздоровительной направленности с
приоритетным осуществлением деятельности по
проведению санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных мероприятий
и процедур
в соответствии с ФГОС ДО
(с исправлениями и дополнениями)

Срок реализации: 2022-2023 образовательный период
Согласовано: советом родителей - 29.08.2022 года

1

Редакция 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1
1.1
1.1.1

Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Пояснительная записка
Ц ели и задачи реализации рабочей программы
П ринципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимы е характеристики дош кольного возраста

1.1.2
1.2
1.2.1

Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Ц ели и задачи реализации рабочей программы, в части формируемой
участниками образовательны х отнош ений.
П ринципы и подходы к формированию рабочей программы, в части
ф ормируемой участниками образовательны х отнош ений.
Значимы е характеристики дош кольного возраста, в части ф ормируемой
участниками образовательны х отнош ений.

1.2.2
2
2.1.
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Планируемые результаты освоения части, формируемой
участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленны м и в пяти образовательны х областях:
С оциально-коммуникативное развитие
П ознавательное развитие
Речевое развитие
Х удож ественно-эстетическое развитие
Ф изическое развитие
Описание вариативны х форм реализации рабочей программы
Описание образовательной деятельности по проф ессиональной
коррекции наруш ений развития детей
Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с
реализацией рабочей программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленны м и в пяти образовательны х областях
Способы и направления поддерж ки детской инициативы
О собенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально - технического обеспечения рабочей программы
О беспеченность методическими м атериалами и средствами обучения
Реж им дня и распорядок
О собенности традиционны х собы тий
О собенности организации развиваю щ ей предметно-пространственной
среды

Стр.
3
3
3
4
5
6
8
9
9
9
10
11
11
14
14
14
14
18
25
27
33
34
36
37
45
45
52
53
55
55
56
56
58
60

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть рабочей программы
1.1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа детей седьмого года жизни разработана на основе
основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад
присмотра и оздоровления № 2 где являются следующие
нормативно-правовые документы:
> Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
> Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ
14 ноября 2013 г., № 30384);
> Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
образовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»;
> Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 г., утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 996-р;
> Указа президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018 г. №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
> Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность с
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) Приказ № 544 н Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18 октября 2013 г.;
> Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
> Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.
№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
> МКДО - 2021. Концепция мониторинга качества дошкольного
образования Российской Федерации/ И.Е. Федосова М.: Национальное
образование. 2022.
3

> Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад присмотра и оздоровления № 2;
Лицензия на образовательную деятельность.
Рабочая программа разработана педагогическим коллективом МБДОУ на
основе «Примерной основной программы дошкольного образования,
одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 года №2/15) с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования "От рождения до школы" (далее - ПООП ДО).
Полное наименование ПООП ДО: От рождения до школы. Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив:
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеевой г. Москва, издательство
«Мозаика-Синтез», 2019.
Цель программы: формирование социокультурной среды и позитивной
социализации
и
индивидуализация
воспитанников,
обеспечивающая
личностное развитие, инициативы и творческих способностей ребенка
дошкольного возраста.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение условий развития каждого ребенка, связанных с
этнокультурной
ситуацией,
с
климатическими,
культурно­
историческими особенностями Среднего Урала, с учетом жизненной
ситуации и других условий, в которых осуществляется образовательный
процесс во взаимодействии с семьей и социальными партнерами.
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) Обеспечение воспитания на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
формирование
предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

4

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым
главной целью дошкольного образования является развитие ребенка
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы должно соответствовать основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание дошкольником всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
5

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые характеристики дошкольного возраста
Подготовительную группу посещает 10 детей. Из них 5 мальчиков и 5
девочек.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как - покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником
игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и
т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
6

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно творческие
способности
в
изобразительной
деятельности.
Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки,
как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
7

употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

К целевым ориентирам дошкольного образования (Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования)
относятся следующие характеристики развития ребёнка к завершению
дошкольного образования (к 7 годам):
1.
Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
2.
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
3.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4.
Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
5.
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
6.
Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
8

7.Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком
с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка как части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации рабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
представлена программой «Мы живем на Урале» (образовательная программа
с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста; Толстикова О.В., Савельева О.В.. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2013г. -102с.)
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
При разработке концепции и содержания образовательной программы
использованы фундаментальные достижения отечественной науки в области
педагогики и психологии:
- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец);
9

- научно-прикладные закономерности развития познавательных мотивов у
детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Подъяков);
- теория амплификации (А.В. Запорожец).
Деятельностный подход, предлагаемый для освоения ребенком
содержания образовательной программы, опирается на представление о
структуре целостной деятельности (потребности- мотивы- цели-условиядействия) и объясняет процесс активно-исследовательского освоения знаний и
умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач
(проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого
можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов
разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса,
приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей,
развитию
познавательных
способностей,
эмоциональной
отзывчивости на основе
первичных представлений о природных,
исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона,
развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство
гордости, бережное отношение к родному городу, краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего
города, родного края и эмоционально откликаться на нее.
4.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни
родного города, края, видеть положительные изменения, происходящие в
родном городе; развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и
искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных
факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о зависимости
между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом
жизни, о способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потен­
циально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе, на
дороге, в транспорте.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
10

(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений
и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный
процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего
в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально
творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но
при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом,
ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Осво­
бождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики дошкольного возраста рабочей программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде
всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно
«приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец
О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов
России).Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения
составляет 84,1 процента .Природно-климатические условия Среднего Урала
сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
1.2.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры образовательной программы
11

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например,
с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей); с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини­
музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может
рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
12

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение
к пожилым жителям города);отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет);охотно участвует в общих делах социально­
гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю»;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной
страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города; о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах
Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала - степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал - часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть рабочей программы.
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет дается по
образовательным
областям:
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и ин­
дивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области,
с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и
в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать уме­
ние самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
14

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справед­
ливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, вы­
полнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи
с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать раз­
вивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств ро­
дителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды
(окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских
и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и
др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
15

полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и ус­
транять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро оде­
ваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения
и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно
выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объ­
единяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по сто ловой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
16

луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде
и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к
участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых,
о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного
и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека
в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве
улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар»,
«проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в де
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать
причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми
предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).

17

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03».
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать
причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми
предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосто рожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение
формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из мно­
жества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре­
делах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
18

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших
большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание
(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с по мощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Срав­
нивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и че­
тырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой 1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного поло­
жения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; вос­
создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.

19

Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в
речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева,
справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между,
рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «пос­
ле», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Совершенствовать
характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с
помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и от­
ношений между системами объектов и явлений с применением различных
средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера,
направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предла­
гаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать
свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и исполь­
зовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
20

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую мо­
торику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу­
шиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в про странстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и
оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее
основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно­
образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя
21

и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять
представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку
природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного
роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли
взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в
каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или
рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах
экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные
уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с до­
стопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают,
а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о
том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная
22

страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Г агарине и других героях космоса. Углублять
знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (воз­
никновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека
в природном и социальном мире, происхождении и биологической
обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях,
занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении
человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с до­
стопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриоти­
ческие и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, про­
исходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все
встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за­
щитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных
растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками,
листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между
23

состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять
представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и пе­
релетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особен ностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмы­
кающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями
их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в
муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами
защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения
(летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду
сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман,
дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все
взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой
природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку
кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются
24

плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить
определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что
в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на
крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы;
появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро под­
ниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или
на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения на­
чинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные
растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы
(тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к
долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые
дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия
для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым
роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый
долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать
желание помогать взрослым.

Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы
узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие
рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
25

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать на­
глядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим об­
суждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об ин­
тересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с опре­
деленным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять
место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласо­
вании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные
в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, ис­
пользовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому
что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно­
логическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать лите­
ратурные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содер­
жании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
26

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений
(без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие
к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у
детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выра­
зительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
27

людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин
и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных со­
оружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.
д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особен­
ностях; формировать умение называть виды художественной деятельности,
профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самосто­
ятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
28

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение раз­
личать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, ху­
дожественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятель­
ности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно
и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окру­
жающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стрем­
ление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу
и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
29

материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувс­
твовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, вклю­
чающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, разви вать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно­
зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него
— задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
30

детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответс­
твующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
31

направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обя­
занности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс воз­
ведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разно образными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу.
32

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пласт­
массовых конструкторах).

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения
для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естествен­
ности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диа­
гонали.

33

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные иг­
ры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие раз­
витию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.1.2 Описание вариативных форм реализации рабочей программы
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы»
является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в группе должно доставлять ребенку
радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
34

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов подготовительной
группы, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению
этих целей.
Система дошкольного образования в подготовительной группе нацелена
то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Созданы
условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает
успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Все ситуации повседневной жизни, в
которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение:
на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к
себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного
возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги подготовительной
группы умеют:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
35

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется
в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемое. Дети имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны имеют и
родители.
В старшем возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В старшем возрасте дети могут
задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные
проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая
атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагают им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые используются в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.

2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
36

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи
как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных
видов детской деятельности.
Задачи развития речи:
1. Формирование структурных компонентов системы языка — фонетического,
лексического, грамматического;
Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —
развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
Э.Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и
речи.
Основные направления работы по коррекции нарушения речи
дошкольников:
1. Развитие словаря.
2. Воспитание звуковой культуры речи.
3. Развитие связной речи.
4. Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
5. Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Развитие речи у дошкольников с нарушениями речи осуществляется во
всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО
(рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный
деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым
видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы.
Художественная литература, являясь сокровищницей духовных богатств
людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с
окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и
нравственный опыт.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками
и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и
обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет
коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми сло­
весной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей у которых отмечается разный уровень
речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
-выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
-предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу
для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно­
следственной зависимости;
-подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
-организовывать драматизации, инсценировки;
-демонстрировать действия по конструктивной картине с применением
подвижных фигур;
-проводить словарную работу;
37

-адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом
уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха,
интеллектуальными нарушениями);
-предлагать детям отвечать на вопросы;
-предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному
началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного
произведения.

2.1.4 Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с
реализацией рабочей программы
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни;
обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность
ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него (привычные,
повседневные) способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому обеспечивают
реализацию универсальных культурных умений ребенка.
Такие умения
интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем
«достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они
включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и
выражают:
• Содержание, качество и направленность его действий и поступков;
• Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его
действий;
• Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит
ребенок;
• Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов
деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе
через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы
детей.
При этом используется комплекс здоровьесберегающих образовательных
технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология - система, создающая
максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и
развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического
здоровья всех субъектов образования образовательного пространства
В нее входят:

38

• Анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического
развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в
соответствии с результатами полученных данных;
• Учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей
образовательной технологии; создание благоприятного эмоционально психологического
климата
в
процессе
реализации
технологии
здоровьесбережения;
• Создание благоприятного эмоционально - психологического климата в
процессе реализации технологии здоровьесбережения;
• Использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей
деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья
дошкольников.
Здоровьесберегающие технологии
№
Виды
Особенности организации
Медико - профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
Обширное умывание после дневного сна Подготовительная, старшая
(мытье рук до локтя)
группы ежедневно
Старшая, подготовительная
Контрастное обливание ног
ежедневно
Старшая, подготовительная
Сухое обтирание
ежедневно
Старшая, подготовительная
Ходьба босиком
ежедневно
Облегченная одежда
Старшая, подготовительная
ежедневно
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
Витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
Употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осеннее - зимний период
Ежедневно, по
Чесночные бусы
эпидпоказаниям
Медицинские
Мониторинг здоровья воспитанников
В течении года
Плановые медицинские осмотры
2 раза в год
Антропометрические измерения
2 раза в год
По возрасту
Профилактические прививки
Кварцевание
Ежедневно
Организация и контроль питания детей
Ежедневно
Физкультурно - оздоровительные
Корригирующие упражнения
Ежедневно
(улучшение осанки, плоскостопия,
зрение)
Зрительная гимнастика
Ежедневно
39

Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Динамические пауза

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Образовательные
Привитие культурно - гигиенических
Ежедневно
навыков и основ здорового образа жизни
Технологии личностно - ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерные особенности:
1) Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» - не только от взрослого
к ребенку, но и то ребенка к взрослому;
2) Основой доминантой является выявление личностных особенностей
каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов
деятельности;
3)
Содержание образования не должно представлять собой только лишь
набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения,
оно должно включая содержание субъективного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования
становиться обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно - ориентированного взаимодействия
педагога с детьми в подготовительной группе:
• Создание педагогами условий для максимального влияния образовательного
процесса на развитие индивидуальности ребенка актуализация субъективного
опыта детей;
• Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и
темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных
процессов и интересов;
• Содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции,
развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками
самопознания.

Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1)
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые
уже имеют опыт разнообразный совместной деятельности, могут согласовывать
действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращаться ко
взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со
сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата
40

деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся
отправной точкой творческих, исследовательских, опытно - ориентировочных
проектов.
2)
Творческий, он характерен для детей шести - семи лет. Взрослому очень
важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей,
создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и
содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом
и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
• Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
• Вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• Обсуждает план с семьями;
• Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• Вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения проекта;
• Собирает информацию, материал;
• Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
• Дает домашние задания родителям и детям;
• Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов);
• Организует презентацию проекту (праздник, открытое занятие акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
• Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
• Ориентировка
(выделение
предметной
области
осуществления
исследования);
• Проблематизация (определение способов и средств поведения исследования);
• Планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распространение последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
• Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
• Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось
бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя - уметь
отыскать что - то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия
там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
41

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний
(человек стремиться к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное
открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект - это всегда решение какой - то практической задачи (человек,
реализует проект, решает реальную проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачем проводиться исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить».
Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами
«разработать», «создать», «выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно,
но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс
и лишает его черт творческого поиска, а исследователя - права
импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположение, догадки, недоказанной логически
и не подтвержденным опытом). Гипотеза - это попытка предвидения событий.
Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем
лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете,
посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать
что - то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов
исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы - это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Информационно - коммуникативные технологии:
В подготовительной группе применяются информационно
коммуникативные технологии с использованием мультимедийных презентаций,
клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить
объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требование при проведении занятий с использованием
компьютеров:
• Образовательная деятельность должна быть четко организованна и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
42

• На образовательной деятельности дети должны не просто получить какую то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить
конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса
части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе
длительной работы);
• На образовательной деятельности не рекомендуется использовать
презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической
силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен
критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой реакция не должна быть очень острой;
• Перед
образовательной
деятельностью
должна
быть
проведена
специализированная подготовка - социально - ориентированная мотивация
действий ребенка.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы организации и осуществления познавательной деятельности
детей, обеспечивающие разнообразие методов организации непосредственной
образовательной деятельности с детьми:
• Методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие ее
детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий
(персептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы),
наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание), практический;
• Характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного
запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический аспект): иллюстративно - объяснительный, проблемный,
эвристический, исследовательский;
• Характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и
дедуктивный (от общего к частному);
• Характеризующие степень самостоятельности учебно - познавательной
деятельности детей (управляющий аспект): работа под руководством педагога,
самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости
от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на познание объектов, ситуации, явлений, способствующая:
• Накоплению творческого опыта познания действительности через изучение
объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма,
размер, материал, назначение, время, расположение, часть - целое);
• Рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
• Моделированию явлений, учитывая их способности, системные связи,
количественные и качественные характеристики, закономерности развития
систем.
Второе направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,
43

явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к
использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение
заданий данной группы позволяет:
• Рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
• Находить фантастические применения реально существующим системам;
• Осуществлять перенос функций в различные области применения;
• Получать положительный эффект путем использования отрицательных
качеств систем универсализации.
В основном здесь традиционно используется словесные и практические
методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода:
аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу, увеличения - уменьшение и др.
Основные формы работы здесь - подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений,
способствующая:
• Приобретению творческого опыта, а осуществлении фантастических
(реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала,
расположения частей);
• Изменению внутреннего строения систем;
• Учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалогической природы
объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы - экологический опыты и
экспериментирование
с
изобразительными
материалами,
среди
нетрадиционных
методы
фокальных
объектов
и
синектики,
усовершенствования
игрушки,
развития творческого
мышления и
конструирования. Основные формы работы - конкурсы детского родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы
детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений,
обеспечивающая:
• Развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе
получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
• Ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный
конечный результат развития системы;
• Переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые
методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения.
Основные формы работы - организация детских выставок (традиционно),
организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При
44

этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого
образа, в частности изобразительного.

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Возраст: 6-7лет
Образовательная область
«Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного
и социального окружения, стимулировать двигательную
активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через
подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными
качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной
деятельности;

45

- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей
компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на
улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях,
номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр,
приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в
празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость,
быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание
ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых
можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в
пластике, подвижных играх;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена
настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег,
ходьба, лазание, метание); корректирующих движений - состояния организма,
тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки); релаксирующих расслабляющих (медитация,
дыхание,
ароматерапия, хромотерапия),
восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание,
перетягивание, скоростные - бег, ходьба, ориентировочные - лазание,
подлезание, прыжки);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
46

- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих
жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и
других,
обсуждение
результатов
и
побуждение
к
физическому
совершенствованию;
- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод
диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры,
среда двигательной активности.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории
своего края, города, к достопримечательностям родного города: культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к
символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и
трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности).
Решение образовательных задач предусматривает:
предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества
(«мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные
самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при
получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве
на собственность, необратимости закона дарения;
-

-

47

- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков
(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании
окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
•ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
•творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
•игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь
на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада,
семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением
символов (знаков) в городской среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии
этнического состава населения малой родины, родного края, об особенностях
их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Образовательная область
48

«Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у
него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно - бережное и действенное отношение к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать
догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных
объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию
природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни
на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка.
Развивать
самостоятельность
детей
в
познавательно­
исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную
задачу,
использовать
разные
способы
проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных
наук, экологии, истории, географии) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через
знаково-символическую систему культуры;
49

организацию
творческо-экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах
(живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют
другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение
строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов
проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими
мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов,
шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном
темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой - вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной
ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
50

1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, на Урале, о достопримечательностях родного города,
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов
разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим
увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству,
народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам
обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта
на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения
природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа,
своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных
народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных
видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними
события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
51

- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств,
мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,
сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и
села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры) и
разных материалов (естественные - дерево, камень; и искусственные различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея) для воплощения
творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но и
темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициатива - внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение
окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
Для развития инициативности нужно:
1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей
инициативу.
2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то
делать.
3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и
экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она
сопровождается ошибками.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители,
медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности,
52

в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а
ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям
предоставляется
широкий
спектр
специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии
взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не
стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты. Необходимо создавать условия,
чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте 6-7 лет
является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а
также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской
инициативы педагоги:
1. вводят адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
2. спокойно реагируют на неуспех ребенка и предлагают несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей. Рассказывают детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
3. создают ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
4. обращаются к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
5. поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
6. создают условия для различной самостоятельной творческой деятельности
детей по их интересам и запросам, предоставляют детям на данный вид
деятельности определенное время;
7. при необходимости помогают детям решать проблемы при организации
игры;
8. проводят планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараются реализовывать их пожелания и предложения;
9. презентуют продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки).
2.2.3 Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее
определенное влияние.
53

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
• единый
подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость
дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное
доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение
и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный
подход к каждой семье;
• равно
ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей - обеспечение психолого­
педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. Приобщение родителей к участию жизни группы;
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении
детей;
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление
родителей с результатом работы педагогов на родительских
собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни
группы;
• ознакомление
родителей с содержанием работы группы, направленной на
физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие
в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы
родительского комитета;
• целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных
формах;
• обучение
конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка
в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского
развития в группе решается в четырех направлениях:
- работа педагогов по организации взаимодействия с семьей, ознакомление
педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными
представителями);
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность группы,
совместная работа по обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.

54

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально - технического обеспечения рабочей
программы
Работа педагогов группы направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального настроя воспитанников. Материально
техническое оснащение и оборудование, пространственная организационная
среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и
жизнедеятельности детей отвечают требованиям охраны труда.
Материально-техническая
база
периодически
претерпевает
преобразования, трансформируется
для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам
организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию
положительного психологического климата в детском коллективе, а также
всестороннему развитию личности каждого ребенка.

Вид
помещения

Зеленая зона
участка.

Основное
предназначение
Прогулки,
наблюдения.
Игровая
деятельность.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.

Оснащение
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп. Игровое,
функциональное (навесы, столы, скамьи),
спортивное оборудование. Физкультурная
площадка.
Огород, цветники, клумбы, альпийские
горки, вазоны с цветами.
55

Физкультурные
занятия на улице.
Трудовая
деятельность на
участке, огороде,
цветниках,
клумбах.

Групповая
комната

Спальное
помещение.
Приемная
комната
(раздевалка).

Проведения
режимных
моментов.
Совместная и
самостоятельная
деятельность.
Занятия в
соответствие с
образовательной
программой.

Дневной сон.
Гимнастика после
сна.
Информационно­
просветительская
работа с
родителями.

Материал для трудовой деятельности на
участке: лопатки, совки, грабли,
рыхлители, перчатки, ведерки.

Детская мебель для практической
деятельности. Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин», «Аптека», «Школа»,
«Библиотека». Центры детской
активности: природы, труда, дежурства,
экспериментирования, книжный,
театрализованный, изо - творчества,
физкультурный, конструктивных,
настольно - печатных и дидактических
игр.
Методические пособия в соответствии с
возрастом детей.
Неоформленный материал.
Спальная мебель. Стол воспитателя.
Кабинки для раздевания детей, скамьи.
Информационные стенды для родителей,
выставка детского творчества.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Группа обеспечена средствами обучения и воспитания для проведения
практических занятий с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной
двигательной активности:
■ игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия),
■ спортивным инвентарем (дорожки здоровья, мячи, кегли ),
■ учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картинки),
■ компьютерным оборудованием, оснащенным доступом к информационно телекоммуникационным сетям (ноутбук),
■ печатными и иными материальными объектами, необходимыми для
организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,
энциклопедии, релаксационное оборудование).
56

Игровой материал для подготовительной группы подбирается с учетом
поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения
игрового материала для уже освоенного типа.
Средства обучения и воспитания соответствие принципу необходимости
и достаточности для организации образовательной работы, методического
оснащения воспитательно-образовательного процесса.
Список методической литературы представлен в паспорте группы.
3.3 Режим дня и распорядок
Подготовительная группа работает в режиме пятидневной рабочей
недели. Дети находятся в образовательной организации с 7.30 до 18.00 часов;
рациональный режим дня остаётся основой охраны здоровья и воспитания
детей. Чёткое выполнение режима способствует регулированию базовых
физиологических потребностей ребёнка, стабильности поведения, приучает его
к
организованности,
активности,
помогает
сохранять
устойчивую
работоспособность.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 5-7 лет составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон.
На самостоятельную деятельность детей 6-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не
менее 3-4 часов.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для
детей от 6 до 7-ти лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организовываются в первую
57

половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,
музыкальные занятия.
Примерный режим дня детей подготовительной группы
(6 - 7 лет)
Время
Режимные моменты
проведения
Прием детей, осмотр
7.30-8.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, ежедневная
8.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,завтрак
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
8.50-9.00
9.00 - 10.30
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия (общая длительность, включая перерывы) по
10.30 - 12.30
подгруппам
12.30-13.10
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной
литературы, дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры,
самостоятельная деятельность
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.30
15.30-15.55
Занятие по физической культуре
Чтение художественной литературы
15.55-16.15
Игры, самостоятельная и организованная образовательная
16.15-16.40
деятельность детей
16.40-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

3.4 Особенности традиционных событий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно образовательной работы в ДОУ
Цель:
построение
воспитательно-образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения рабочей программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
58

• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются
многочисленные
возможности
для
практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько
тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2021 - 2022
УЧЕБНЫЙ ГОД
Сентябрь
30.08-03.09
Неделя знаний
06.09-10.09
Уроки
безопасности
13.09- 17.09
Золотая осень
20.09-24.09
24 сентября- всемирный день моря
Морские
обитатели
Октябрь
27.10- 01.10
Урожай собирай
04.10-08.10
Птичья столовая
11.10-15.10
Лесные жители
18.10-22.10
Малахитовая
шкатулка
59

25.10-29.10

Наша Родина
Россия
Ноябрь

01.11-05.11
08.11- 12.11
15.11-19.11
22.11-26.11
29.11-03.12
06.12-10.12
13.12-17.12
20.12-24.12
27.12-30.12

10.01-14.01
17.01-21.01
24.01-28.01
31.01-04.02
07.02-11.02
14.02-18.02
21.02- 25.02

28.02-04.03
07.03-11.03

14.03-18.03
21.03-25.03

28.03- 01.04
04.04-08.04

Мой город
Мы растем (Игры
и игрушки)
Дружат дети на
планете
Моя семья
День матери
Декабрь
Здравствуй,
гостья зима
Зимние игры и
забавы
Малыши и улица
Новогодняя
Мастерская Деда
Мороза
Январь
Рождественская
Академия наук
17 января- день детских изобретений
Мир профессий
24 января- Международный день эскимо.
Февраль
Будьте здоровы!
9 февраля Международный день
стоматолога
По морям, по
11 февраля- день рождения парохода
волнам
Защитники
отечества
1 марта -день кошек в России
Домашние
животные
Март
Женский день.
8 марта- Международный женский день.
Веснакапельница.
Масленница.
В согласии с
20 Марта- Международный день Земли
природой
Мир искусств
27 марта- Всемирный день театра
(театр)
Апрель
Подари улыбку
миру
Книжная неделя
60

11.04-15.04

Космическая

18.04-22.04

Правила
пожарной
безопасности
Праздник Весны
и Труда.
Пасхальная

25.04-29.04

12 апреля- Всемирный день авиации и
космонавтики

Май
02.05-06.05
09.05-13.05
16.05-20.05
23. 05-27.05

День Победы
Вокруг света
Я приглашу
друзей в музей
Здравствуй, лето.

18 мая- Международный день музеев

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Разновозрастная группа 6-7 лет называется «Радуга». Красиво
оформленная приемная, групповая комната, спальня, создают комфорт и уют.
При выборе цвета стен отдано предпочтение оранжево - охровому, светло желтому тонам. Мебель, оборудование, пособия, используемые во всех
помещениях, принадлежащих группе, соответствовуют требованиям гигиены,
правилам охраны жизни и здоровья детей. Стационарная мебель (модули)
прочно крепится между собой и к стене. Острые углы и кромки закругляются,
что обеспечивает их гигиеничное состояние и предупреждает травматизм. На
окнах тонкие, светлые шторы, создающие ощущение солнечного освещения.
Лампы накаливания с матовым стеклом обеспечивают свет, приближенный к
естественному. Они создают самый щадящий для зрения и нервной системы
эффект. Предметно - игровая среда группы организована таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение
оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям
объединяться небольшими подгруппами по общим интересам. Открытые
стеллажные системы, ширмы не заграждают помещение, а исполняют роль
разделительного пространства. Благодаря им, групповое помещение делится на
центры. У каждого центра свое обозначение, символы разного цвета или
уголка, позволяют детям легко ориентироваться в группе. В группе имеются
следующие игровые и развивающие центры в рамках групповых пространств.
-центр сюжетно-ролевой игры «Мы играем». Содержит следующие виды
игр: -бытовые (семья, магазин); -трудовые (строители, больница, школа, почта,
моряки, космос); -общественные (путешествие, покорители космоса,
праздники). Имеются игрушки для сюжетной игры: куклы, фигуры животных,
людей, различные персонажи в наборе с предметами, макеты. Что позволяет
ребенку осуществлять игровое действие, реализуя ту или иную роль, построить
свой игровой мир, управлять им, выступать в качестве режиссера.
61

Режиссерские игры опираются на более широкий социальный опыт впечатления, полученные из сказок, мультфильмов, телефильмов, и вносят
неоценимый вклад в развитие ребенка. Большая часть оборудования для
сюжетно - ролевых игр хранится в коробках с обозначенной символикой. Для
организации игры используется различная мебель, в том числе и
разноуровневая (пуфики, всевозможные диванчики, стульчики, ширмы).
-уголок юного патриота позволяет расширить знания о родном крае и
стране. Здесь представлена символика страны (флаг, герб), портрет президента
Р.Ф., символика родного края, альбом «Наша малая Родина», карта России,
глобус.
-уголок школьника у старших дошкольников начинает активизировать
интерес к будущему школьному обучению. Его надо поддерживать и развивать.
В среду подготовительной к школе группы включена школьная атрибутика
(ранцы, обучающие тетради, ручки, линейки, пеналы, колокольчики для звонка,
альбомы со школьными фотографиями.) Выделена зона обучения детей
грамоте, оснащенная методическими и
дидактическими ресурсами,
демонстрационным
и
раздаточным
материалом
для
организации
индивидуальной работы в микрогруппах по обучению детей грамоте и
подготовке руки к письму.
-В книжном уголке наряду с художественной литературой, представлена
познавательная литература, энциклопедии. Книжный уголок находится рядом с
уголком уединения. Это хорошо освещенное место со столиком и стульями. На
книжной полке устроена тематическая выставка по темам, изучаемым в данный
период.
-центр «Играем в театр».
Для организации игры в театр имеется:
большая раскладная ширма, маленькая ширма для настольного театра, стойка
вешалка для костюмов, костюмы, маски, парики, зеркало, атрибуты для
постановки 2 - 3 сказок, куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в
различных видах театра (плоскостной, кукольный, пальчиковый, теневой, би ба-бо). Музыка обогащает духовный мир ребенка, оказывает влияние на
развитие творческих способностей, на становление личности. В группе имеется
магнитофон с целью: -использования фоновой музыки на занятиях,
позволяющей оптимизировать нервно - психическую нагрузку ребенка,
повысить продуктивность его участия в учебно-воспитательном процессе; - для
слушанья; - проведения музыкальной релаксации; - как активный фон в играх; как пассивной формы музыкотерапии (перед сном).
-уголок изодеятельности. Воспитанники могут рисовать мелом,
красками, карандашами, создавая как индивидуальные, так и коллективные
картины. Изобразительная деятельность - одна из самых любимых у детей.
Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски,
кисти) имеются схемы - способы создания образов с помощью разнообразных
техник. Эти средства позволяют воспитывать у ребенка самостоятельность,
умение определять последовательность процесса. В группе есть игротека для
самостоятельных
игр
с
игровыми
материалами,
способствующих
познавательному
и математическому развитию детей:
дидактические,
62

развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие
логичного действия сравнения. Логических операций классификации,
ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных
действий. Например, для развития логики используют игры с логическими
блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Четвертый лишний», «Найди
отличие». Так же имеются игры на развитие умений вычислительной и счетной
деятельности, психических процессов, в особенности внимания, памяти,
мышления. Для развития мелкой моторики, (а это очень важно для подготовки
мышц к письму) разнообразные пазлы, мозаики, трафареты, книжки-раскраски
и другие материалы. Требования, предъявляемые к воспитанникам должны
быть хоть чуть-чуть, но выше его сегодняшних возможностей и способностей.
Игры в шашки, в шахматы реально несут большую смысловую нагрузку и
лучшего стимула к личному росту нет. Эти игры способствуют развитию
логического мышления, произвольного внимания, усидчивости. Тихий уголок в
группах, с небольшим столом и двумя уютными креслами, прекрасно подходит
для этих игр. В организации развивающей предметно-пространственной среды
учтен гендерный аспект развития детей. Для мальчиков имеются: машины,
разные наборы конструкторов, макет-коврик по правилам дорожного движения.
Они строят дома, мосты, арки, гаражи не только на столах, но и на полу,
играют и вместе планируют свою деятельность. Девочки чаще играют в
«Семью», «Парикмахерскую», «Больницу», «Магазин» для этого выделена
большая часть группы (кухонный блок, гладильная доска, утюг, ванна для
купания
кукол).
При
организации
предметно-развивающей
среды
поддерживается
и
развивается:
самостоятельность,
самоконтроль,
самопознание, самовыражение детей. Возрастает произвольность поведения.
Таким образом, исследовав организацию игровых и развивающих центров в
рамках групповых пространств, отметим, что соблюдаются принципы
безопасности, доступности, яркости, привлекательности, свободы выбора,
насыщенности, доступности для детей.

63