МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ № 2
620026 г. Екатеринбург, ул .Новаторов, 16
тел.307-08-15, факс 307-08-14

ПРИНЯТО:

решением
Педагогического Совета
Протокол № ___
от « 57» MujO'/A, 20jj^r.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(модуль) по освоению детьми возрастной
категории шестого года жизни (старшая группа) в
группе оздоровительной направленности с
приоритетным осуществлением деятельности по
проведению санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных
мероприятий и процедур
в соответстви и с Ф Г О С Д О
(с и сп р авл ен и ям и и д оп ол н ен и я м и )

Срок реализации: 2022-2023 образовательный период
Согласовано: советом родителей - 29.08.2022 года

Редакция 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1
1.1
1.1.1

Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Пояснительная записка

Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые характеристики дошкольного возраста
1.1.2
1.2
1.2.1

Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений

Цели и задачи реализации рабочей программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые характеристики дошкольного возраста, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
1.2.2
2
2.1.
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
3

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная частьрабочей программы.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно -эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм реализации рабочей программы
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с реализацией
рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Описание материально - технического обеспечения рабочей программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Режим дня и распорядок
Особенности традиционных событий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Стр.

3
3
3
4
4
5
8
9
9
10
10
11
11
14
14
14
14
18
24
26
31
33
35
36
44
44
52
53
55
55
56
56
58
60

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть рабочей программы
1.1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа детей шестого года жизни разработана на основе
основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад
присмотра и оздоровления № 2где являются следующие
нормативно-правовые документы:
> Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
> Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ
14 ноября 2013 г., № 30384);
> Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
“Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций”»
(зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564);
> Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.
№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
> Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462
«Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной
организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908);
> Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад присмотра и оздоровления № 2;
> Лицензия на образовательную деятельность.
Рабочая программа разработана педагогическим коллективом МБДОУ
на основе «Примерной основной программы дошкольного образования,
одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 года №2/15) с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования "От рождения до школы" (далее - ПООП ДО).
Полное наименование ПООП ДО: От рождения до школы. Примерная
основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский
коллектив: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеевой г. Москва,
издательство «Мозаика-Синтез», 2019.
Цель программы: формирование социокультурной среды и позитивной
социализации и индивидуализация воспитанников, обеспечивающая
личностное развитие, инициативы и творческих способностей ребенка
дошкольного возраста.
3

Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение условий развития каждого ребенка, связанных с
этнокультурной ситуацией,
с климатическими, культурно­
историческими особенностями Среднего Урала, с учетом жизненной
ситуации и других условий,
в которых осуществляется
образовательный процесс во взаимодействии с семьей и социальными
партнерами.
3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
4) Обеспечение воспитания на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым
главной целью дошкольного образования является развитие ребенка
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости
(содержание
программы
должно
соответствовать
основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при
этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного
образования)
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса
Основные принципы дошкольного образования:

4

1) полноценное проживание дошкольником всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые характеристики дошкольного возраста
Старшую группу посещают 6 детей. Из них 1 мальчик и 5 девочек.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наи более
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
5

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная
деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к
природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространс­
твенного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы
и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схема­
тизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
6

явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно­
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет
и форму (материал) и т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять до­
статочно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; даль­
нейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

7

1.1.2. П л ан и р уем ы е резул ьтаты освоен и я рабоч ей п рогр ам м ы .

К целевым ориентирам дошкольного образования (Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования)
относятся следующие характеристики развития ребенка к 6 годам:
1.
Ребёнок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности;
2.
Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
3.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
4. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
6. Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
7. Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

8

1.2Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка как части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношенийпредставлена программой
«Мы живем
на Урале»
(образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста; Толстикова
О.В., Савельева О.В.. - Екатеринбург:ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013г. 102с.)

Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
При разработке концепции и содержания образовательной программы
использованы фундаментальные достижения отечественной науки в области
педагогики и психологии:
- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец);
- научно-прикладные закономерности развития познавательных мотивов у
детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Подъяков);
- теория амплификации (А.В. Запорожец).
Деятельностный подход, предлагаемый для освоения ребенком
содержания образовательной программы, опирается на представление о
структуре целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условиядействия) и объясняет процесс активно-исследовательского освоения знаний
и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач
(проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого
можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.
9

Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов
разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего этноса,
приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта
ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих
ценностей, развитию познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости на основе
первичных представлений о природных,
исторических, культурных достопримечательностях Уральского региона,
развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство
гордости, бережное отношение к родному городу, краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своего города, родного края и эмоционально откликаться на нее.
4.
Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни
родного города, края, видеть положительные изменения, происходящие в
родном городе; развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на
благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной, природоохранной направленности.
5.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и
искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных
факторов закаливания, о рациональном питании, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий и образом жизни, о способах поддержания здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к
потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе,
на дороге, в транспорте.
Принципы и подходы к формированию рабочей программыв части,
формируемой участниками образовательных отношений
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
10

отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится
у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть про должателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики дошкольного возрастарабочей программыв
части, формируемой участниками образовательных отношений
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Свердловская область
сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5
место среди регионов России).Это высокоурбанизированный регион, доля
городского населения составляет 84,1 процента.Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
1.2.2 Планируемые результаты освоения рабочей программыв части,
формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры образовательной программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
11

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки
физического развития, с людьми других национальностей); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких
и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление
к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини­
музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить
способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
12

самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города);отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет);охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта
для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю»; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться
решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города;о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала - степи), о животном и
растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия
их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал - часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.

13

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть рабочей программы.
2.1.1 Описание образовательной деятельностив соответствии
снаправлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет дается
по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетичес­
кое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано
на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и ин­
дивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об­
ласти, с обязательным психологическим сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстни­
ков. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных мес­
тах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до сви­
дания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в
14

речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образ­
ные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем
и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружа­
ющей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и
др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, укра­
шать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде.

15

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить матери­
алы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготов­
ленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки,
розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельнос­
ти. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении
различных видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспиты­
вать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в до­
стижении конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под­
метать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столо­
вой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цве­
тущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к
стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
16

животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке
рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному
и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, раду­
га), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на
санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
17

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и
соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каж­
дого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6
на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан­
ному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить ко­
личество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать воп­
росы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5
на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: сис­
тематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
18

соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зе­
леная уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосре­
дованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравни­
ваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться в окружающем пространстве;
понимать
смысл
пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:
«Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед
Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), опре­
делять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

19

Развитие познавательно- исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между
системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию
действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять раз­
нообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обсле­
довании включать движения рук по предмету. Расширять представления о
фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совер­
шенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая за­
нимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Органи­
зовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об
авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности твор­
ческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный
характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
20

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать не­
значительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоцио­
нально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать твор­
ческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объ­
яснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясо­
рубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять,
что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из
которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, мате­
риалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керами­
ческая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
21

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с
ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, стро­
ителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда ис­
пользуется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писа­
телей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искус­
ства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замеча­
тельных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и
т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
— огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и
гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины,
репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблю­
дать, развивать любознательность.

22

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: де­
ревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями
«лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зави­
симости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние
листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на
примере ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и
др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и
их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что
он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природны­
ми явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных
и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы
линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
23

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнез­
дование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, сол­
нечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,
много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего
мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини­
коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо­
щью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак­
теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произ­
несение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с
— ш, ж — з, л — р.
24

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку
в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлеб­
ница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица
— медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал
— выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множест­
венного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в пове­
лительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;
несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы­
сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не­
большие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщениек художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литера­
турным произведениям.

25

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка ли­
тературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) до­
ступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетичес­
кое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, ар­
хитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и
музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы
в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
26

(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры на­
родного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов
и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окру­
жающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в яв­
ления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их дина­
мику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусст­
вом (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством
(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-при­
27

кладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых
форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать мате­
риалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение пе­
редавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия пред­
метов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить рас полагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, раз­
нообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым каранда­
шом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрач­
ностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
28

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных пред­
метов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым ре­
шением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) деко ративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта
(салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред­
меты (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры че­
ловека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
29

несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев лите­
ратурных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь сте­
кой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылеп­
ленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геомет­
рические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, пря­
моугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложен ной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного
образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик).
30

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно­
ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самосто­
ятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между созда­
ваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое обо­
рудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на осо­
бенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здо рового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и
вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

31

Формировать представления о зависимости здоровья человека от пра­
вильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться
о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать
интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой
и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно вы­
полнять движения.Совершенствовать двигательные умения и навыки
детей.Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.Закреплять умение
легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.Учить лазать по гимнастической
стенке, меняя темп.Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,
прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие
при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при
ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на само­
кате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
32

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.Учить спортивным играм и упражнениям.
2.1.2 Описание вариативных форм реализации рабочей программы
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы»
является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в группе должно доставлять ребенку
радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов старшей
группы, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в старшей группе нацелена то,
чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Созданы
условия для
проявления таких качеств,
как:
инициативность,
жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
33

(наглядными моделями и символами). Все ситуации повседневной жизни, в
которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное
значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного
возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги старшей группы
умеют:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемое. Дети имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны имеют и
родители.
В старшем возрасте у детей должен появиться опыт создания собс­
твенного замысла и воплощения своих проектов. В старшем возрасте дети
могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая
атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет
его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются
условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
34

• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское лю­
бопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагают им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые используются в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
2.1.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи
как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления
разных видов детской деятельности.
Задачи развития речи:
1. Формирование структурных компонентов системы языка — фонети­
ческого, лексического, грамматического;
Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции —
развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;
Э.Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и
речи.
Основные направления работы по коррекции нарушения речи
дошкольников:
1. Развитие словаря.
2. Воспитание звуковой культуры речи.
3. Развитие связной речи.
4. Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
5. Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Развитие речи у дошкольников с нарушениями речи осуществляется во
всех видах деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО
(рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный
35

деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее
значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной
литературы. Художественная литература, являясь сокровищницей духовных
богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ
с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить жизненный и
нравственный опыт.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над
поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к
их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной
литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует
овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой
деятельности.
Включенность в эту работу детейу которых отмечается разный уровень
речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
-выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
-предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную
беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления
причинно-следственной зависимости;
-подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
-организовывать драматизации, инсценировки;
-демонстрировать действия по конструктивной картине с применением
подвижных фигур;
-проводить словарную работу;
-адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом
уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха,
интеллектуальными нарушениями);
-предлагать детям отвечать на вопросы;
-предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному
началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного
произведения.
2.1.4 Виды детской деятельности и культурные практики, связанные
с реализацией рабочей программы
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную
деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него
(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и
36

поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений
ребенка.
Такие умения интенсивно формируются уже в период
дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в
течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность
ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм и выражают:
• Содержание, качество и направленность его действий и поступков;
• Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его
действий;
• Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому
принадлежит ребенок;
• Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов
деятельности и поведения.
Данные культурныеумения реализуются в образовательном процессе
через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого,
группы детей.
При
этом
используется
комплекс
здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология - система,
создающая максимально возможные специальные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и
физического здоровья всех субъектов образования образовательного
пространства
В нее входят:
• Анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического
развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в
соответствии с результатами полученных данных;
• Учет
возрастных
особенностей
детей
при
реализации
здоровьесберегающей образовательной технологии; создание благоприятного
эмоционально - психологического климата в процессе реализации
технологии здоровьесбережения;
• Создание благоприятного эмоционально - психологического климата в
процессе реализации технологии здоровьесбережения;
• Использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей
деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья
дошкольников.
Здоровьесберегающие технологии
№
Виды
Особенности организации
Медико - профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1. Обширное умывание после дневного
Подготовительная, старшая
сна (мытье рук до локтя)
группы ежедневно
2. Контрастное обливание ног
Старшая, подготовительная
ежедневно
37

3.
4.
5.

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.

2.
3.
4.
5.
1.

Старшая, подготовительная
ежедневно
Старшая, подготовительная
Ходьба босиком
ежедневно
Облегченная одежда
Старшая, подготовительная
ежедневно
Профилактические мероприятия
Витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
Витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
Употребление фитонцидов (лук,
Осеннее - зимний период
чеснок)
Ежедневно, по
Чесночные бусы
эпидпоказаниям
Медицинские
Мониторинг здоровья воспитанников
В течении года
Плановые медицинские осмотры
2 раза в год
Антропометрические измерения
2 раза в год
По возрасту
Профилактические прививки
Кварцевание
Ежедневно
Организация и контроль питания детей Ежедневно
Физкультурно - оздоровительные
Ежедневно
Корригирующие упражнения
(улучшение осанки, плоскостопия,
зрение)
Зрительная гимнастика
Ежедневно
Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
Дыхательная гимнастика
Ежедневно
Динамические пауза
Ежедневно
Образовательные
Привитие культурно - гигиенических
навыков и основ здорового образа
Ежедневно
жизни
Сухое обтирание

Технологии личностно - ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерные особенности:
1) Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» - не только от
взрослого к ребенку, но и то ребенка к взрослому;
2) Основой доминантой является выявление личностных особенностей
каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов
деятельности;
3)
Содержание образования не должно представлять собой только лишь
набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,
38

поведения, оно должно включая содержание субъективного опыта ребенка
как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание
образования становиться обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные
черты
личностно
ориентированного
взаимодействия педагога с детьми в старшей группе:
• Создание
педагогами
условий
для
максимального
влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка
актуализация субъективного опыта детей;
• Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и
темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных
процессов и интересов;
• Содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции,
развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками
самопознания.
Технологии проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Общеразвивающийон характерен для детей пяти-шести лет, которые
уже имеют опыт разнообразный совместной деятельности, могут
согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже
обращаться ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную
деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и
самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как
собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые
средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой
творческих, исследовательских, опытно - ориентировочных проектов.
2)
Творческий, он характерен для детей шести - семи лет. Взрослому
очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность
детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и
содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
• Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов
детей;
• Вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и
родителей);
• Обсуждает план с семьями;
• Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
39

• Вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения
проекта;
• Собирает информацию, материал;
• Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной
части проекта);
• Дает домашние задания родителям и детям;
• Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов);
• Организует презентацию проекту (праздник, открытое занятие акция,
КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
• Подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
• Ориентировка (выделение
предметной
области
осуществления
исследования);
• Проблематизация (определение способов и средств поведения
исследования);
• Планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распространение последовательности действий для осуществления
исследовательского поиска);
• Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
• Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось
бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает
«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя
- уметь отыскать что - то необычное в обычном, увидеть сложности и
противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том,
что исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых
знаний (человек стремиться к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект - это всегда решение какой - то
практической задачи (человек, реализует проект, решает реальную
проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачем проводиться исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,
40

«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и
задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только
бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя - права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположение, догадки, недоказанной
логически и не подтвержденным опытом). Гипотеза - это попытка
предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу
«Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в
другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем
узнать что - то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и
методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о
том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться
к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести
эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы - это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Информационно - коммуникативные технологии:
В старшей группе применяются информационно - коммуникативные
технологии с использованием мультимедийных презентаций, клипов,
видеофильмов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
Основные требование при проведении занятий с использованием
компьютеров:
• Образовательная деятельность должна быть четко организованна и
включать многократное переключение внимания детей на другой вид
деятельности;
• На образовательной деятельности дети должны не просто получить какую
- то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или
получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие,
без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление
мотивации в процессе длительной работы);
• На образовательной деятельности не рекомендуется использовать
презентации и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической
силы к персонажам, программный продукт, с одной стороны, должен
41

критически реагировать на неправильные действия ребенка, а с другой реакция не должна быть очень острой;
• Перед образовательной деятельностью должна быть проведена
специализированная подготовка - социально - ориентированная мотивация
действий ребенка.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы организации и осуществления познавательной деятельности
детей,
обеспечивающие
разнообразие
методов
организации
непосредственной образовательной деятельности с детьми:
• Методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие
ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий
(персептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция,
вопросы), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание),
практический;
• Характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного
запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический аспект): иллюстративно - объяснительный, проблемный,
эвристический, исследовательский;
• Характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении
учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к
общему) и дедуктивный (от общего к частному);
• Характеризующие степень самостоятельности учебно - познавательной
деятельности детей (управляющий аспект): работа под руководством
педагога, самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в
зависимости от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных
на
познание
объектов,
ситуации,
явлений,
способствующая:
• Накоплению творческого опыта познания действительности через
изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков
(цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть целое);
• Рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
• Моделированию явлений, учитывая их способности, системные связи,
количественные и качественные характеристики, закономерности развития
систем.
Второе направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,
явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к
использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
• Рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
42

• Находить фантастические применения реально существующим системам;
• Осуществлять перенос функций в различные области применения;
• Получать положительный эффект путем использования отрицательных
качеств систем универсализации.
В основном здесь традиционно используется словесные и практические
методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода:
аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу, увеличения - уменьшение и др.
Основные формы работы здесь - подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений,
способствующая:
• Приобретению творческого опыта, а осуществлении фантастических
(реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала,
расположения частей);
• Изменению внутреннего строения систем;
• Учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалогической
природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы - экологический опыты и
экспериментирование
с
изобразительными
материалами,
среди
нетрадиционных методы
фокальных объектов и синектики,
усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
конструирования. Основные формы работы - конкурсы детского родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы
детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений,
обеспечивающая:
• Развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе
получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
• Ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный
конечный результат развития системы;
• Переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью
элементов диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые
методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения.
Основные формы работы - организация детских выставок (традиционно),
организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При
этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого
образа, в частности изобразительного.

43

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Возраст: 5-7лет
Образовательная область
«Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств
ближайшего природного
и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению
правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с
использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной
деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов
физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические
упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные
положения - сидя, стоя, лежа);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей
компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в
здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на
улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах,
ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях,
номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр,
приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в
празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
44

- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только
ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих,
понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью
которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к
миру - плавные, сильные, охранительные, точные, согласованные;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ в пластике, подвижных играх;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных
движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции
(смена настроений через образы, игру, изменение движений в пространстве бег, ходьба, лазание, метание); корректирующих движений - состояния
организма, тела, положения, осанку (арттерапия, изменение характера
действий,
составляющих
основной
вид
движения,
метание,
прыжки);релаксирующих
расслабляющих
(медитация,
дыхание,
ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические
упражнения (силовые - метание, перетягивание, скоростные - бег, ходьба,
ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и
состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в
самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций,
угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянноепривлечение внимания ребенка к разнообразным сложным
физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их
физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и
других, обсуждение результатов и побуждение к физическому
совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей:
метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания,
народные игры, среда двигательной активности.

45

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан, уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города, края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к
истории своего края, города, к достопримечательностям родного города:
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и
трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности).
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании
обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе
необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформлении игрового
поля;
обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского
сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила,
установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов
группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор
партнера, в праве на собственность, необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для
мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый) и девочек
(нежная, скромная, красивая, чуткая);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании
окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей,
возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
-

46

- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его
способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов, направлены на психотехнические
изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
•коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление
вербальных контактов);
•ситуативно-ролевые
(направлены
на
разыгрывание
детьми
коммуникативных ситуаций в ролях),
•творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной, задуманной темы);
•игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной
ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения
говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы,
предпочтения; делать свой выбор, вербализовывать свое мнение,
ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада,
семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых
вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую
иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
значением символов (знаков) в городской среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности
обеспечение развития умения ребенка отражать представления о
многообразии этнического состава населения малой родины, родного края,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного
народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари,
украшений, орудий труда прошлого и настоящего;

47

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности,
инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у
него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно - бережное и действенное
отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском
саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно
изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказы­
вать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать
проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию
природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни
на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка.
Развивать
самостоятельность детей в познавательно­
исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу
(«лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним
отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная,
совместная исследовательская деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную
активность ребенка;
48

- предоставление информации из разных областей культуры (естественных
наук, экологии, истории, географии) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы
через знаково-символическую систему культуры;
организацию
творческо-экспериментальной
деятельности
для
самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и
объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном
окружении.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка
умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры
народов проживающих на Урале.
3.Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и
выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы
речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться
своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах,
слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном
темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой - вывесками, названиями книг,
подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с
использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной
ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в
детском саду;
49

- организацию многогранного осмысления литературных образов в
различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках,
импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, на Урале, о достопримечательностях родного города,
уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3.
Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному
творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному
и
изобразительному
искусству,
народным
праздникамобеспечивающим возможность отражения полученных знаний и
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный
выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского
региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6.Развивать
элементарные
представления
о
художественной,
мифопоэтической
картине
мира,
языках
искусства,
способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.

50

Решение образовательных задач предусматривает:
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях
разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в
различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми
героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними
события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной
игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний,
чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого
начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными
промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим
искусством уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи,
панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах
(по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну
современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры) и
разных материалов (естественные - дерево, камень; и искусственные различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея) для воплощения
творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в
движениях на основе слышания в музыке не только ее общего настроения, но
и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над
музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на
выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
51

2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициатива- внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение
окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
Для развития инициативности нужно:
1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей
инициативу.
2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то
делать.
3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и
экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она
сопровождается ошибками.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители,
медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы
их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не
стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какиелибо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты. Необходимо создавать
условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от
этого удовольствие.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте (5-6 лет)является внеситуативно - личностное общение
со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
1. Создают в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражают радость при
встрече, используют ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку;
2. Уважают индивидуальные вкусы и привычки детей;
3. Поощряют желание создавать что- либо по собственному замыслу;
обращают внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
4. Создают условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
5. При необходимости помогают детям в решении проблем организации
игры;
52

2. Привлекают детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждают совместные проекты;
3. Создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
2.2.3 Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на нее определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
• единый
подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость
дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное
доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение
и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный
подход к каждой семье;
• равно
ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей - обеспечение психолого­
педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. Приобщение родителей к участию жизни группы;
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление
родителей с результатом работы педагогов на
родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности
в жизни группы;
• ознакомление
родителей с содержанием работы группы, направленной
на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие
в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы
родительского комитета;
• целенаправленную
работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных
формах;
• обучение
конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
53

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского
развития в группе решается в четырех направлениях:
- работа педагогов по организации взаимодействия с семьей, ознакомление
педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными
представителями);
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность группы,
совместная работа по обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.

54

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание материально - технического обеспечения рабочей
программы
Работа педагогов группы направлена на создание комфорта, уюта,
положительного эмоционального настроя воспитанников. Материально
техническое оснащение и оборудование, пространственная организационная
среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и
жизнедеятельности детей отвечают требованиям охраны труда.
Материально-техническая
база
периодически
претерпевает
преобразования, трансформируется
для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет
педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья
детей, созданию положительного психологического климата в детском
коллективе, а также всестороннему развитию личности каждого ребенка.
Вид
помещения

Зеленая зона
участка.

Групповая
комната

Спальное
помещение.
Приемная
комната
(раздевалка).

Основное
предназначение
Прогулки,
наблюдения.
Игровая
деятельность.
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Физкультурные
занятия на улице.
Трудовая
деятельность на
участке, огороде,
цветниках, клумбах.
Проведения
режимных
моментов.
Совместная и
самостоятельная
деятельность.
Занятия в
соответствие с
образовательной
программой.
Дневной сон.
Гимнастика после
сна.
Информационно­
просветительская
работа с

Оснащение

Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп. Игровое, функциональное (навесы, столы,
скамьи), спортивное оборудование. Физкультурная
площадка.
Огород, цветники, клумбы, альпийские горки,
вазоны с цветами.
Материал для трудовой деятельности на участке:
лопатки, совки, грабли, рыхлители, перчатки,
ведерки.

Детская мебель для практической деятельности.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр: «Семья», «Парикмахерская», «Больница»,
«Магазин», «Аптека», «Школа», «Библиотека».
Центры детской активности: природы, труда,
дежурства, экспериментирования, книжный,
театрализованный, изо - творчества,
физкультурный, конструктивных, настольно печатных и дидактических игр.
Методические пособия в соответствии с возрастом
детей.
Неоформленный материал.
Спальная мебель. Стол воспитателя.
Кабинки для раздевания детей, скамьи.
Информационные стенды для родителей, выставка
детского творчества.
55

родителями.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Группа обеспечена средствами обучения и воспитания для проведения
практических занятий с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной
двигательной активности:
■ игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия),
■ спортивным инвентарем (дорожки здоровья, мячи, кегли),
■ учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картинки),
■ компьютерным оборудованием, оснащенным доступом к информационно телекоммуникационным сетям (ноутбук),
■ печатными и иными материальными объектами, необходимыми для
организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,
энциклопедии, релаксационное оборудование).
Игровой материал для подготовительной группы подбирается с учетом
поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и
усложнения игрового материала для уже освоенного типа.
Средства
обучения
и
воспитания
соответствие
принципу
необходимости и достаточности для организации образовательной
работы,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного
процесса.
Список методической литературы представлен в паспорте группы.
3.3 Режим дня и распорядок
Старшая группа работает в режиме пятидневной рабочей недели. Дети
находятся в образовательной организации с 7.30 до 18.00 часов;
рациональный режим дня остаётся основой охраны здоровья и воспитания
детей. Чёткое выполнение режима способствует регулированию базовых
физиологических потребностей ребёнка, стабильности поведения, приучает
его к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую
работоспособность.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 5-7 лет составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3­
4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. На
самостоятельную деятельность детей 5-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не
менее 3-4 часов.
56

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для
детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной
активности
и
умственного
напряжения
детей,
организовываются в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.
Примерный режим дня детей разновозрастной группы
____________________ (5 - 7 лет)______________ ______
Время
Режимные моменты
проведения
Прием детей, осмотр
7.30-8.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, ежедневная
8.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
8.50-9.00
прогулке
9.00 - 10.30
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия (общая длительность, включая перерывы) по
10.30 - 12.30
подгруппам
12.30-13.10
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение
художественной литературы, дневной сон
13.10-15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры,
самостоятельная деятельность
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15-15.30
15.30-15.55
Занятие по физической культуре
Чтение художественной литературы
15.55-16.15
Игры, самостоятельная и организованная образовательная
16.15-16.40
деятельность детей
16.40-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

57

3.4 Особенности традиционных событий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно­
образовательной работы в ДОУ
Цель:
построение
воспитательно-образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения рабочей программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного
центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом.
У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько
тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
58

содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2021 - 2022
______________________ УЧЕБНЫЙ ГОД______________________
Сентябрь
30.08-03.09
Неделя знаний
06.09-10.09
Уроки
безопасности
13.09- 17.09
Золотая осень
20.09-24.09
24 сентября- всемирный день моря
Морские
обитатели
Октябрь
27.10- 01.10
Урожай собирай
04.10-08.10
Птичья столовая
11.10-15.10
Лесные жители
18.10-22.10
Малахитовая
шкатулка
25.10-29.10
Наша Родина
Россия
Ноябрь
01.11-05.11
Мой город
08.11- 12.11
Мы растем
(Игры и
игрушки)
15.11-19.11
Дружат дети на
планете
22.11-26.11
Моя семья
День матери
Декабрь
29.11-03.12
Здравствуй,
гостья зима
06.12-10.12
Зимние игры и
забавы
13.12-17.12
Малыши и улица
20.12-24.12
Новогодняя
27.12-30.12
Мастерская Деда
Мороза
Январь
59

10.01-14.01
17.01-21.01
24.01-28.01

Рождественская
Академия наук
Мир профессий

31.01-04.02

Будьте здоровы!

07.02-11.02

По морям, по
волнам
Защитники
отечества
Домашние
животные

14.02-18.02
21.02- 25.02

28.02-04.03
07.03-11.03

14.03-18.03
21.03-25.03

Женский день.
Веснакапельница.
Масленница.
В согласии с
природой
Мир искусств
(театр)

17 января- день детских изобретений
24 января- Международный день эскимо.
Февраль
9 февраля Международный день
стоматолога
11 февраля- день рождения парохода

1 марта -день кошек в России
Март
8 марта- Международный женский день.

20 Марта- Международный день Земли
27 марта- Всемирный день театра
Апрель

28.03- 01.04
04.04-08.04
11.04-15.04
18.04-22.04

25.04-29.04

Подари улыбку
миру
Книжная неделя
Космическая

12 апреля- Всемирный день авиации и
космонавтики

Правила
пожарной
безопасности
Праздник Весны
и Труда.
Пасхальная
Май

02.05-06.05
09.05-13.05
16.05-20.05
23. 05-27.05

День Победы
Вокруг света
Я приглашу
друзей в музей
Здравствуй, лето.

18 мая- Международный день музеев

60

3.5 Особенности организации развивающей предметно­
пространственной среды
Разновозрастная группа 5-6 лет называется «Радуга». Красиво
оформленная приемная, групповая комната, спальня, создают комфорт и
уют. При выборе цвета стен отдано предпочтение оранжево - охровому,
светло - желтому тонам. Мебель, оборудование, пособия, используемые во
всех помещениях, принадлежащих группе, соответствовуют требованиям
гигиены, правилам охраны жизни и здоровья детей. Стационарная мебель
(модули) прочно крепится между собой и к стене. Острые углы и кромки
закругляются, что обеспечивает их гигиеничное состояние и предупреждает
травматизм.
На окнах тонкие, светлые шторы, создающие ощущение
солнечного освещения. Лампы накаливания с матовым стеклом
обеспечивают свет, приближенный к естественному. Они создают самый
щадящий для зрения и нервной системы эффект. Предметно - игровая среда
группы организована таким образом,
чтобы каждый ребенок имел
возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по
принципу нежесткого центрирования
позволяет детям объединяться
небольшими подгруппами по общим интересам. Открытые стеллажные
системы, ширмы не заграждают помещение, а исполняют роль
разделительного пространства. Благодаря им, групповое помещение делится
на центры. У каждого центра свое обозначение, символы разного цвета или
уголка, позволяют детям легко ориентироваться в группе. В группе имеются
следующие игровые и развивающие центры в рамках групповых
пространств.
-центр сюжетно-ролевой игры «Мы играем». Содержит следующие
виды игр: -бытовые (семья, магазин); -трудовые (строители, больница,
школа, почта, моряки, космос); -общественные (путешествие, покорители
космоса, праздники). Имеются игрушки для сюжетной игры: куклы, фигуры
животных, людей, различные персонажи в наборе с предметами, макеты. Что
позволяет ребенку осуществлять игровое действие, реализуя ту или иную
роль, построить свой игровой мир, управлять им, выступать в качестве
режиссера. Режиссерские игры опираются на более широкий социальный
опыт - впечатления, полученные из сказок, мультфильмов, телефильмов, и
вносят неоценимый вклад в развитие ребенка. Большая часть оборудования
для сюжетно - ролевых игр хранится в коробках с обозначенной символикой.
Для организации игры используется различная мебель, в том числе и
разноуровневая (пуфики, всевозможные диванчики, стульчики, ширмы).
-уголок юного патриота позволяет расширить знания о родном крае и
стране. Здесь представлена символика страны (флаг, герб), портрет
президента Р.Ф., символика родного края, альбом «Наша малая Родина»,
карта России, глобус.
61

-уголок школьника у старших дошкольников начинает активизировать
интерес к будущему школьному обучению. Его надо поддерживать и
развивать. В среду подготовительной к школе группы включена школьная
атрибутика (ранцы, обучающие тетради, ручки, линейки, пеналы,
колокольчики для звонка, альбомы со школьными фотографиями.) Выделена
зона обучения детей грамоте, оснащенная методическими и дидактическими
ресурсами, демонстрационным и раздаточным материалом для организации
индивидуальной работы в микрогруппах по обучению детей грамоте и
подготовке руки к письму.
-В книжном уголке наряду с художественной литературой,
представлена познавательная литература, энциклопедии. Книжный уголок
находится рядом с уголком уединения. Это хорошо освещенное место со
столиком и стульями. На книжной полке устроена тематическая выставка по
темам, изучаемым в данный период.
-центр «Играем в театр».
Для организации игры в театр имеется:
большая раскладная ширма, маленькая ширма для настольного театра, стойка
вешалка для костюмов, костюмы, маски, парики, зеркало, атрибуты для
постановки 2 - 3 сказок, куклы и атрибуты для обыгрывания этих же сказок в
различных видах театра (плоскостной, кукольный, пальчиковый, теневой, би­
ба-бо). Музыка обогащает духовный мир ребенка, оказывает влияние на
развитие творческих способностей, на становление личности. В группе
имеется магнитофон с целью: -использования фоновой музыки на занятиях,
позволяющей оптимизировать нервно - психическую нагрузку ребенка,
повысить продуктивность его участия в учебно-воспитательном процессе; для слушанья; - проведения музыкальной релаксации; - как активный фон в
играх; - как пассивной формы музыкотерапии (перед сном).
-уголок изодеятельности. Воспитанники могут рисовать мелом,
красками, карандашами, создавая как индивидуальные, так и коллективные
картины. Изобразительная деятельность - одна из самых любимых у детей.
Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,
краски, кисти) имеются схемы - способы создания образов с помощью
разнообразных техник. Эти средства позволяют воспитывать у ребенка
самостоятельность, умение определять последовательность процесса. В
группе есть игротека для самостоятельных игр с игровыми материалами,
способствующих познавательному и математическому развитию детей:
дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные
на развитие логичного действия сравнения. Логических операций
классификации, ориентировку по схеме, модели, на осуществление
контрольно-проверочных действий. Например, для развития логики
используют игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд»,
«Четвертый лишний», «Найди отличие». Так же имеются игры на развитие
умений вычислительной и счетной деятельности, психических процессов, в
особенности внимания, памяти, мышления. Для развития мелкой моторики,
(а это очень важно для подготовки мышц к письму) разнообразные пазлы,
62

мозаики, трафареты, книжки-раскраски и другие материалы. Требования,
предъявляемые к воспитанникам должны быть хоть чуть-чуть, но выше его
сегодняшних возможностей и способностей. Игры в шашки, в шахматы
реально несут большую смысловую нагрузку и лучшего стимула к личному
росту нет. Эти игры способствуют развитию логического мышления,
произвольного внимания, усидчивости. Тихий уголок в группах, с
небольшим столом и двумя уютными креслами, прекрасно подходит для этих
игр. В организации развивающей предметно-пространственной среды учтен
гендерный аспект развития детей. Для мальчиков имеются: машины, разные
наборы конструкторов, макет-коврик по правилам дорожного движения. Они
строят дома, мосты, арки, гаражи не только на столах, но и на полу, играют и
вместе планируют свою деятельность. Девочки чаще играют в «Семью»,
«Парикмахерскую», «Больницу», «Магазин» для этого выделена большая
часть группы (кухонный блок, гладильная доска, утюг, ванна для купания
кукол). При организации предметно-развивающей среды поддерживается и
развивается:
самостоятельность,
самоконтроль,
самопознание,
самовыражение детей. Возрастает произвольность поведения. Таким
образом, исследовав организацию игровых и развивающих центров в рамках
групповых пространств, отметим, что соблюдаются принципы безопасности,
доступности, яркости, привлекательности, свободы выбора, насыщенности,
доступности для детей.

63