МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИИ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ № 2
620026 г. Екатеринбург, ул .Новаторов, 16
тел.307-08-15, факс 307-08-14

ПРИНЯТО:
решением
Педагогического Совета
Протокол №
от « V »
2 0 Д /-"
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(модуль) по освоению детьми возрастной
категории пятого года жизни (средняя группа) в
группе оздоровительной направленности с
приоритетным осуществлением деятельности по
проведению санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных
мероприятий и процедур
в соответствии с ФГОС ДО
(с и сп р авл ен и ям и и доп ол н ен и я м и )

Срок реализации: 2022-2023 образовательный период
Согласовано: советом родителей - 29.08.2022 года

1

Редакция 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1
1.1
1.1.1

1.1.2
1.2
1.2.1

1.2.2

2
2.1.
2.1.1

Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей
программы
Актуальность
Значимые характеристики дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения рабочей
программы.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Пояснительная записка к части, формируемой
участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации рабочей программы, в части
формируемой участниками образовательных
отношений.
Принципы и подходы к формированию рабочей
программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений.
Значимые характеристики дошкольного возраста, в
части формируемой участниками образовательных
отношений.
Планируемые результаты освоения части,
формируемой участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть рабочей программы.
Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2

Стр.
4
4
4
5
6
8
8
11
11
14
14

16

16

17
20
20
20
20
24
31
33
41

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

2.2.2
2.2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Описание вариативных форм реализации рабочей
программы
Виды детской деятельности и культурные практики,
связанные с реализацией программы
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Способы и направления поддержки детской
инициативы
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально - технического обеспечения
рабочей программы
Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения
Режим дня и распорядок
Особенности традиционных событий

3

43
45
58
58
63
65
72
72
77
79
81

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть рабочей программы
1.1.1

Пояснительная записка

Цели и задачи реализации рабочей программы
Основанием для разработки рабочей программы дошкольного образования
МБДОУ - детский сад присмотра и оздоровления № 2 являются следующие
нормативно-правовые документы:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155
«Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
• Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России
29 мая 2013 г., № 28564);
• Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. №
462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27
июня 2013 г., № 28908);
Программа
разработана педагогическим советом на основе
«Примерной основной программы дошкольного образования, одобренной
решением ФУМО по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года
№2/15) с учетом
примерной основной образовательной программы
дошкольного образования "От рождения до школы" (далее - ПООП ДО).
Полное наименование ПООП ДО: От рождения до школы. Примерная
основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский
коллектив: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеевой.г. Москва,
издательство «Мозаика-Синтез», 2019.
-основной образовательной Программы МБДОУ-присмотра и оздоровления
№2 - в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей среднего дошкольного
возраста;
-положения о рабочей программе педагога.
4

Дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развития физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста(п.1 ст.64 Закона №273-ФЗ)
Цель реализации примерной основной образовательной программы
МБДОУ-присмотра и оздоровления №2 обеспечение выполнения
требований ФГОС ДО, психолого-педагогическая поддержка позитивной
социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного
возраста.
Задачи реализации Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности формирования образовательных программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей
воспитанников;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.

5

Принципы и подходы к формированию рабочей программы
• принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
• принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов;
• принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности
ведущего вида деятельности - игры;
• принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского
региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
В основе реализации основной образовательной программы детского
сада лежит культурно-исторический и системно- деятельностный подходы к
развитию ребенка, который предполагает:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащения
(амплификации) детского развития;
•
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе
одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
•
партнерство с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
6

•
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
•
возрастную адекватность (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
•
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
•
обеспечение преемственности дошкольного общего
и
начального общего образования. Комплексно-тематический принцип
построения образовательного процесса.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств.
Реализация рабочей
программы
осуществляется
в
процессе
разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально­
художественной, чтения)
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
• физическому,
• социально - коммуникативному,
• познавательно - речевому
• художественно - эстетическому развитию.
Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в
образовательный процесс МБДОУ- присмотра и оздоровления 2.
Срок реализации Программы - 1 год (2021 - 2022 учебный год)
Рабочая программасформирована с учётом особенностей базового
уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры
личности воспитанников, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7

Актуальность
Рабочая программа предназначена для организации образовательной
деятельности с детьми средней группы (дети 4 -5 лет).
Основу примерной рабочей программы составляет подбор материала
для развернутого перспективного планирования, составленного по
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования,
обеспечивающая
становление личности ребенка и
ориентирующая на его индивидуальные особенности.
При разработке программы учитывалось комплексное решение задач
по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание,
обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской
деятельности.
В программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания, обучения и развития ребенка.
Основной
формой
образовательной
деятельности
является
занимательное дело, в процессе которого широко используются
разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные
картины и таблицы, раздаточный материал.
Знания, умения и навыки детей закрепляются в процессе
повседневного общения с дошкольниками, во время прогулок, игр,
самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики дошкольного возраста
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной
деятельности.
Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, атакже
планирование последовательности действий.
Двигательная
сфера
ребенка
характеризуется
позитивными
изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
8

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные
задачи.
Развивается
предвосхищение.
На
основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
9

процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель­
ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием
памяти,
внимания,
речи,
познавательной
мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны
взрослого,
появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
В группе 16 детей. Из них 8 мальчиков и 8 девочек.
4 % детей
воспитываются в неполной семье, 1 % детей находится под опекой . 2 %
плохо говорящих детей. Основное количество детей владеют понятной
разговорной речью, соответствующей возрасту ребенка. Все дети
жизнерадостные, активные, очень подвижные. Усвоение программы идет в
связи с возрастными особенностями детей.
Распределение детей по группам здоровья
Группы здоровья
Год
I

II

III

IV

13

3

-

2021-2022 г.
(детей)

Так же в группе насчитывается 2 детей - левшей. Леворукость - очень
важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо
учитывать в процессе обучения и воспитания. В условиях группы, при
организации и проведении непрерывной образовательной деятельности,
леворукого ребенка сажают у окна, слева за партой: так ребенок не мешает
соседу, а его рабочее место достаточно освещено.
10

1.1.2 Планируемые результаты освоения программы

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

Физическое развитие
Принимает правильное исходное положение при метании;
может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает
мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м,
Выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости
пользуется расческой, носовым платком, прикрывает лицо при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется
левыми приборами, салфеткой, поласкает рот после еды)
Социально- коммуникативное развитие
Игровая деятельность
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет
способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые
диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые
роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего объяснять
сверстникам правила игры.
Адекватно
воспринимает
в
театре
(кукольном,
драматическом)
художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской,
драматизации),
воплощается
в
роли,
используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Трудовая деятельность
Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

11

• Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы
по окончании работы.
Безопасность
• Соблюдает элементарные правила поведенияв детском саду.
• Соблюдаетэлементарныеправила поведенияна улицеи в транспорте,
элементарные правила дорожного движения .
• Различает и называет специальные виды транспорта ( «скорая помощь » ,
«пожарная » , «милиция») , объясняет их назначение .
• Понимает значения сигналов светофора.
• Узнает и называет дорожные знаки «пешеходный переход» , «дети».
• Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «зебра».
• Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия срастениямии животными , бережного
отношениякокружающей природе).

•
•
•

•

•
•
•
•
•

•
•
•
•

Познавательное развитие
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько
всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к
другу или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении
то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество
предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

12

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•

Речевое развитие
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова
по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого
повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к
ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок)

Художественно- эстетическое развитие
Рисование.
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской
росписи.
Лепка.
Создает образы разных предметов и игрушек,объединяет их в коллективную
композицию;
Использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация.
Правильнодержит ножницы, умеет резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Конструирование.
Может петь протяжно , четко произносить слова;
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Музыка.
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки п о высоте(в пределах сексты —септимы).
13

• Вместе с другими детьми - начинать и заканчиватьпение.
• Выполняет движения, отвечающие характер у музыки, самостоятельноменяя
их в сооветствии с двух частной формой музыкального произведения.
• Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах.
• Можетвыполнять движения с предметами (с куклами, игрушками,
ленточками).
• Умеет играть на металлофон е простейшие мелодии на одном звуке.

•

•

•

•

1.2Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации рабочей программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
представлена программой
«Мы живем на Урале» (образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного
возраста;
Толстикова
О.В.,
Савельева
О.В..
Екатеринбург:ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2013г. -102с.)
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление
бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
При разработке концепции и содержания образовательной программы
использованы фундаментальные достижения отечественной науки в области
педагогики и психологии:
- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец);
- научно-прикладные закономерности развития познавательных мотивов у
детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Подъяков);
- теория амплификации (А.В. Запорожец).
Деятельностный подход, предлагаемый для освоения ребенком содержания
образовательной программы, опирается на представление о структуре
14

целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и
объясняет процесс активно-исследовательского освоения знаний и умений
посредством мотивированного и целенаправленного решения задач
(проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого
можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•

Задачи воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста:
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма
и совершенствованию его функций.
Формировать умения и навыки правильного выполнения основных
движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах деятельности.
Воспитывать культурно- гигиенические навыки.
Развивать самостоятельность и творчество в двигательной активности.
Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжая
знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни и природы.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет,
форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать
их по этим признакам.
Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.
Продолжать воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, краю.
Углублять работу по обогащению, уточнению и активизации словаря,
совершенствованию звуковой культуры речи.
Помогать детям активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять
рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.
Развивать представления о множестве - группе предметов, как
совокупности, состоящей из отдельных элементов.
Учить считать до 5. Формировать представления о равенстве и неравенстве
на основе счета и сравнения численности предметов.
Развивать представление о величине знакомых предметов и их форме.
Развивать у детей интерес к различным видам игр; самостоятельности в
выборе игр; побуждать к активной деятельности.
Учить соблюдать в процессе игры правила поведения.
Развивать в игре речь детей, обогащать словарь.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их
труда. Совершенствовать собственные трудовые умения детей.
Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до
конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых
поручений, понимать значение результатов своего труда для других.
Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть
справедливым.
Учить бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам.
Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно15

эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх.
• Формировать умение понимать содержание произведений искусства.
• Воспитывать интерес к различным видам художественной деятельности.
Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игредраматизации.
• Учить выразительно читать стихи, петь; двигаться под музыку и т. д.
В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культуры и
формировать у них опыт социального взаимодействия.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок,наблюдая за взрослым, подражая ему, учится
у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики дошкольного возраста рабочей программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
16

Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Свердловская
область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения
региона (5 место среди регионов России).Это высокоурбанизированный
регион, доля городского населения составляет 84,1 процента.
Природно-климатические
условия
Среднего
Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
1.2.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений

•

•

•

•

•

•

•

Целевые ориентиры образовательной программы
Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен
понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее
с целью оптимизации общения с окружающими;
Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей);
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
Ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового;
умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их
истории,необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
17

•

•

•

•

•

•

прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего
края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамкахадекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти
за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках
адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю»;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей
семьи, ее родословной; об истории образования родного города;о том,
как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах
недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно­
климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала 18

степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой
вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и
ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической
посуде);
• Ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал - часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть рабочей программы.
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4 - 5 лет дается
по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непрерывной образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитаниеморальных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного
и
доброжелательного отношения к окружающим.
20

• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
• Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
• Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоот ношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг
друга.
• Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
• Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
• Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Образ Я.
• Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе
детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать
игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он
хороший, что его любят.
• Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные).
Семья.
• Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
• Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад.
• Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
• Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить
использовать их по назначению, ставить на место.
• Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
21

участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,
рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Культурно-гигиенические навыки
• Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
• Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
• Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле
и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
• Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу
понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно поль­
зоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот
после еды.
Самообслуживание
• Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
• Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого
приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление
быть аккуратным, опрятным.
• Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
• после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баноч ки, кисти, протирать стол и т. д.)

•

•

•

•

Общественно-полезный труд.
Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других; фор­
мировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
вилки, ножи).
Труд в природе.
• Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными;

22

• поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду,
класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
• В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной
• работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега.
• Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам
• зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
• Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просуши­
вать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых
• Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость
их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности

•
•
•
•

•
•

•
•

•
•

Безопасное поведение в природе.
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного
мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия
с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах.
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на
участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами пове­
дения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особеннос
тямиих внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,
машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности.
• Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
23

• Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
• Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовы
ми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
• Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами.
• Знакомить с правилами езды на велосипеде.
• Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
• Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познава­
тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор­
ческой активности; формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест­
венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с пред­
метным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
24

предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природ­
ными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Формирование первичных представ­
лений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элемен­
тарных экологических представлений. Формирование понимания того, что
человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
• Дать детям представление о том, что множество («много») может
состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,
формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
• Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни —
красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а
синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
• Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
• Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

25

• Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
• Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3
зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек
больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек
и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
• Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, прино
сить определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
• На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме
расположения в пространстве.
Величина.
• Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине
путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее
— короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
• Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
• Устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения пред­
метов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже,
эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма.
• Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
• Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
• Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, пря­
моугольник).
• Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

26

фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямо­
угольник и др.
Ориентировка в пространстве.
• Развивать умения определять пространственные направления от себя,
двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево,
вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к
себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках игрушки).
• Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко
(дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени.
• Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).
• Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов окружающей
жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с
взрослыми практические познавательные действия экспериментального
характера.
Сенсорное развитие.
• Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного
опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия.
• Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним
(обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры.
• Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт
детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки
(из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические
способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных
признаков — цвет, форма, величина).
• Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего
не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,
«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки
(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Познавательно-исследовательская деятельность.
• Продолжать знакомить детей с обобщенными способами

27

исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем
сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия.
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
• Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в
соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие.
• Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять
полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
• Совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
• Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треуголь
ник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый,
желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
• Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
• Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
• Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по
1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.
• Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской
деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании
условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в
исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.
• Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по
внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики,
мозаика, пазлы).
• Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдатель­
ность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
• Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
• Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
28

окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
• Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах
(стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об
их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из
резины и т. п.).
• Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Ознакомление с социальным миром
• Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах.
• Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход).
• Формировать первичные представления о школе.
• Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
• Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию пред­
ставления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии,
о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
• Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и
т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
• Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
• Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям
о
самых
красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях.
• Дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках.
• Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
• Расширять представления детей о природе.
• Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками
(с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
29

•

•

•
•
•
•
•
•

•

•
•

• Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может
сбросить; ящерица очень быстро бегает).
• Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей,
бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и
др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,
смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить
со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.
Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на
юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима.
• Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
• Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
• Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их.
• Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в
лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
• Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна.
• Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые.
• Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
30

растения.
• Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
• Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето.
• Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются.
• В процессе различных видов деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
• Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,
ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема­
тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми­
рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.Практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
• Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
• Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
31

• Способствовать развитию любознательности.
• Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря.
• Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах,
явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
• Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены.
• Учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
• Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия.
• Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).
• Учить употреблять существительные с обобщающим значением
(мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи.
• Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
• Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
• Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определенный звук.
• Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
• Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном
и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
• Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сущест­
вительных (пальто, пианино, кофе, какао).

32

• Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, так­
тично
подсказывать общепринятый образец слова.
• Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
• Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в
составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
• Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и
динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
• Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
• Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
• Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произве­
дении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объ­
яснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного мож­
но узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред­
посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческойдеятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи­
тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
33

мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих спо­
собностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к само­
стоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно­
модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (сло­
весному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового
искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис­
кусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструи­
рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.

34

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рас­
сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружа­
ющей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (лите­
ратура), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изоб­
разительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художествен­
ные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том,
что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это
архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, ки­
нотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-при­
кладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Приобщение к искусству
• Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
• Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рас
35

•
•

•

•

•

•

•

•
•
•
•
•

•

сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о
том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, ки­
нотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-при­
кладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность
• Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
• Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
• Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
36

• Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук.
• Обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и
использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
• Продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
• Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.
• Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
• Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.).
• Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей.
• Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
• Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеле­
ный); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
• Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
• Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
• Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти.
• Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
37

• Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование.
• Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
• Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
• Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умениелепить из глины (из пластилина, пластической массы).
• Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
• Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки.
• Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
• Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
• Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
• Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п.
• Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и т. д.).
• Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
• Поощрять проявление активности и творчества.
38

•

•

•

•

•
•

•

•

Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения
вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с
детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их
части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т.
д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине),соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
• Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
• Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.
• Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца).
• Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.

39

• Учить замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо,
громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение.
• Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
• Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
• Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).

Песенное творчество.
• Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения.
• Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки.
• Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трех­
частной формой музыки.
• Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах.
• Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
• Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стре­
мительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
• Способствовать
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)
и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.).
• Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
• Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
40

Образовательная область
«Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, гра­
циозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив­
ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной де­
ятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить;
кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и
витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
41

будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении
физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с
физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем
организма.
Физическая культура
• Формировать правильную осанку.
• Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме­
ние
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
• Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными
движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталки­
ваясь носком.
• Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
• Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать оттал­
кивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
• Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
• Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
• Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,
подниматься на гору.
• Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
• Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
• Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры.
• Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность,
самостоятельность,
инициативность,
умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
• Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками,
обручами и т. д.
• Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
• Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации
знакомых
42

игр.
• Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.1.2 Описание вариативных форм реализации рабочей программы
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы»
является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять
ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей воспитатель:
• проявляет уважение к личности ребенка и развивает демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создает условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждает совместно с детьми возникающие конфликты, помогает решать
их, вырабатывать общие правила, учит проявлять уважение друг к другу;
• обсуждает с детьми важные жизненные вопросы, стимулирует проявление
позиции ребенка;
• обращает внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждает, как это влияет на их поведение;
обсуждает с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов МБДОУ, и
включает членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
Система дошкольного образования в МБДОУ нацелена то, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность. Созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

43

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами
(наглядными моделями и символами). Все ситуации повседневной жизни, в
которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное
значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, использовать свое мышление и воображение.
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного
возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей
его полноте
- со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в
роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности:
• создаются в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяются игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
• проводится наблюдение за играющими детьми и понимание, какие именно
события дня отражаются в игре;
• выделяются дети с развитой игровой деятельностью и те, у кого игра
развита слабо;
• проводится косвенное руководство игрой, если игра носит стереотипный
характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимают их значимость.
Устанавливается взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется
в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемое. Дети имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны имеют и
родители.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.

44

С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая
атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет
его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются
условия для презентации проектов.
• создаются проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• большое внимание уделяется детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагаются проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживается детскую автономия: предлагаются детям самим выдвигать
проектные решения;
• детям помогают планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• детям предоставляется помощь в
сравнении предложенных ими
вариантов
решений, аргументируется выбор варианта.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагается большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые используются в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
2.1.3 Виды детской деятельности и культурные практики, связанные
с реализацией рабочей программы
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную
деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него
(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений
ребенка.
Такие умения интенсивно формируются уже в период
дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в
течение всей последующей жизни. Они включают готовность и способность
ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм и выражают:
• Содержание, качество и направленность его действий и поступков;
• Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его
действий;

45

• Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому
принадлежит ребенок;
• Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов
деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе
через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого,
группы детей.При этом используется комплекс здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология - система,
создающая максимально возможные специальные условия для сохранения,
укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и
физического здоровья всех субъектов образования образовательного
пространства
В нее входят:
• Анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического
развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в
соответствии с результатами полученных данных;
• Учет возрастных особенностей детей при реализации
здоровьесберегающей образовательной технологии; создание благоприятного
эмоционально - психологического климата в процессе реализации
технологии здоровьесбережения;
• Создание благоприятного эмоционально - психологического климата в
процессе реализации технологии здоровьесбережения;
• Использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей
деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья
дошкольников.
Здоровьесберегающие технологии
№ Виды
Особенности организации
Медико - профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
• Обширное умывание после дневного
ежедневно
сна (мытье рук до локтя)
• Контрастное обливание ног
ежедневно
• Сухое обтирание
ежедневно
• Ходьба босиком
ежедневно
• Облегченная одежда
ежедневно
Профилактические мероприятия
• Витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
• Витаминизация 3-х блюд
Ежедневно
• Употребление фитонцидов (лук, чеснок) Осеннее - зимний период
•
Ежедневно, по
Чесночные бусы
эпидпоказаниям
Медицинские
46

• Мониторинг здоровья воспитанников
• Плановые медицинские осмотры
• Антропометрические измерения
• Профилактические прививки
• Кварцевание
• Организация и контроль питания детей
Физкультурно - оздоровительные
• Корригирующие упражнения
(улучшение осанки, плоскостопия,
зрение)
• Зрительная гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Дыхательная гимнастика
• Динамические пауза
Образовательные
• Привитие культурно - гигиенических
навыков и основ здорового образа жизни

В течении года
2 раза в год
2 раза в год
По возрасту
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Игровые инновационные технологии
Цель: повышение значимости организации игр в воспитательно образовательном процессе МБДОУ.
Задачи:
воспитывать
элементарные
общепринятые
нормы
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через игровые действия;
способствовать использованию в практике современных требований к
организации игр дошкольников и формировать нравственную культуру
миропонимания; совершенствовать приобретенные игровые навыки и умения
для развития игровой активности
Технология создания предметно-развивающей среды в МБДОУ
Цель: создание и совершенствование предметно - развивающей среды
в МБДОУ.
Задачи: воспитывать позитивное отношение к применению и освоению
нововведений, направленных на расширение кругозора дошкольниками;
способствовать более целостному восприятию и глубокому пониманию
дошкольниками изучаемого материала, повышать познавательную
мотивацию, вовлекая их в активную самостоятельную деятельность,
формировать потребности к поиску и выявлению своих оригинальных
находок; дать знания для интеллектуального и духовно-нравственного
развития дошкольников, способствующие успешному развитию у детей
эрудиции, фантазии, умению логично рассуждать и делать выводы.

47

Проектно - исследовательская деятельность детей дошкольного возраста
Цель: становление у дошкольников научно-познавательного,
практически-деятельного,
эмоционально-нравственного
отношения к
действительности.
Задачи: воспитывать потребность изучать окружающий мир через
проектно - исследовательскую деятельность; развивать творческую
активность познавательных процессов; учить решать исследовательские
задачи, применяя новые инновационные методы и средства.
Информационно - коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом
отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет
качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому
звену непрерывного образования: образования с использованием
современных информационных технологий (компьютер, интерактивная
доска, планшет и др.).
Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования, личность ребенка, обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Региональный компонентпланируемых результатов составляется на основе
региональных программ и учитывает:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми,которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
• сложившиеся традиции группы.
Информационно - коммуникативные технологии:
В МБДОУ применяются информационно - коммуникативные
технологии с использованием мультимедийных презентаций, клипов,
видеофильмов, которые дают возможность
выстроить объяснение с
использованием видеофрагментов.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы организации и осуществления познавательной деятельности
детей, обеспечивающие разнообразие методов организации непрерывной
образовательной деятельности с детьми:
• Методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и восприятие
ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий
(персептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция,
48

вопросы), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание),
практический;
• Характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного
запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
(гностический аспект): иллюстративно - объяснительный, проблемный,
эвристический, исследовательский;
• Характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении
учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к
общему) и дедуктивный (от общего к частному);
• Характеризующие степень самостоятельности учебно - познавательной
деятельности детей (управляющий аспект): работа под руководством
педагога, самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в
зависимости от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных
на
познание
объектов,
ситуации,
явлений,
способствующая:
• Накоплению творческого опыта познания действительности через
изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков
(цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть целое);
• Рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
• Моделированию явлений, учитывая их способности, системные связи,
количественные и качественные характеристики, закономерности развития
систем.
Второе направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,
явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к
использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
• Рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
• Находить фантастические применения реально существующим системам;
• Осуществлять перенос функций в различные области применения;
• Получать положительный эффект путем использования отрицательных
качеств систем универсализации.
В основном здесь традиционно используется словесные и практические
методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода:
аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу, увеличения - уменьшение и др.
Основные формы работы здесь - подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений,
способствующая:
49

• Приобретению творческого опыта, а осуществлении фантастических
(реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала,
расположения частей);
• Изменению внутреннего строения систем;
• Учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалогической
природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы - экологический опыты и
экспериментирование
с
изобразительными
материалами,
среди
нетрадиционных методы
фокальных объектов и синектики,
усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
конструирования. Основные формы работы - конкурсы детского родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы
детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений,
обеспечивающая:
• Развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе
получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
• Ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный
конечный результат развития системы;
• Переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью
элементов диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые
методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения.
Основные формы работы - организация детских выставок (традиционно),
организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При
этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого
образа, в частности изобразительного.
Виды детской деятельности и культурные практики,
связанные с реализацией программы
Виды детской деятельности, связанные с реализацией программы, можно
представить следующим образом:
• предметная и игровая, речевая и коммуникативная;
• познавательная деятельность и экспериментирование;
• продуктивная (рисование, аппликация, лепка):
• конструирование и моделирование— труд;
• музыкальная;
• театрально-игровая.
Культурные практики:
• практика общения;
• правовая практика решения конфликтных ситуаций;
• практика фольклорного «обживания» мира, «проживания» жизненных
50

•
•
•
•
•

ситуаций;
практика подтверждения своего бытия в мире,(создание «секретиков» ,
собирательство и коллекционирование);
практика рассуждений и проблематизации;
практика поиска смыслов деятельности и философствования;
практика формирования смеховой культуры;
практика формирования сказочной картины мира.
Компоненты трудовой деятельности
• Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у
детей в среднем дошкольном возрасте).
• Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого
ребенка и для всей группы.
• Мотивы, побуждающие детей к труду:
• интерес к процессу действий;
• интерес к будущему результату;
• интерес к овладению новыми навыками;
• соучастие в труде совместно с взрослыми;
• осознание своих обязанностей;
• осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень
развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей
• «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки
зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления
заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
• связь с игрой, которая проявляется:
• в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
• в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
• во включении игровых действий в трудовой процесс;
• в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное
обозначение
Индивидуальный
труд
Труд рядом
Труд общий

Особенности
структуры

Наличие совместных
действий в зависимости от
участников
Ребенок действует сам, Не испытывает никакой
выполняя все задания в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Участников
Возникает необходимость
51

Труд совместный

•
•
•
•
•

объединяет общее
задание и общий
результат
Наличие тесной
зависимости от
партнеров, темпа и
качества их
деятельности

согласований при
распределении задании, при
обобщении результатов
Каждый участник является
контролером деятельности
предыдущего участника

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение
преодолевать небольшие трудности.
Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников. Побуждать рассказывать о них.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека
• Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
• Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
• Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Формирование основ безопасности
Основные направления работы по ОБЖ
• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах
безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки;
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
• Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в
детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из
детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми
и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о
появлении на участке незнакомого человека и т. д.

52

• Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы,
засовывать их в уши и нос.
• Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и
осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила.
Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в
солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и
т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять
представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что
автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по
тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов.
Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на
зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра»,
обозначенному белыми полосками.
• Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.
Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к
проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за
руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая
помощь» едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить
пожар).

•

•
•

•

Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не
наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя
им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть
их — они могут оказаться ядовитыми.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если
растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с
водой.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков
безопасного поведения
• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного
поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей его обстановке.
• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно,
проигрывать их в реальной обстановке.

53

•

Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы
помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту
или иную сторону правил.
• Развивать
качества
ребенка:
его
координацию,
внимание,
наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в
зависимости от их направленности.
Направление
Первое
направление—
реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированны
х на познание
объектов,
ситуаций,
явлений

Чему
способствует
- накоплению
творческого
опыта познания
действительности
через изучение
объектов,
ситуаций,
явлений на
основе
выделенных
признаков (цвет,
форма, размер,
материал,
назначение,
время,
расположение,
часть - целое);
- рассмотрению
их в
противоречиях,
обусловливающи
х их развитие;
- моделированию
явлений,
учитывая их
особенности,
системные связи,
количественные и
качественные
54

методы
наглядно­
практические,
сериации и
классификации
(традиционные) и
формирования
ассоциаций,
установления
аналогии, выявления
противоречий
(нетрадиционные) и
др.

Формы
работы
занятия и
экскурсии

характеристики,
закономерности
развития систем.
Второе
направление —
реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированны
х на
использование в
новом качестве
объектов,
ситуаций,
явлений

обеспечивает
накопление опыта
творческого
подхода к
использованию
уже
существующих
объектов,
ситуаций,
явлений.
Выполнение
заданий данной
группы
позволяет:
— рассматривать
объекты
ситуации,
явления с
различных точек
зрения;
— находить
фантастические
применения
реально
существующим
системам;
— осуществлять
перенос функций
в различные
области
применения;
— получать
положительный
эффект путем
использования
отрицательных
качеств систем,
универсализации,
получения
системных
эффектов.
55

словесные и
практические
Нетрадицион­
но — целый ряд
приемов в рамках
игрового метода:
прием аналогии,
«оживления»,
изменения
агрегатного
состояния,
увеличениеуменьшение,
«матрешки»,
«наоборот»,
обращения вреда в
пользу
и др.

подгрупповые
занятия и
организация
самостоя­
тельной
деятельности
детей.

Третье
направление —
реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированны
х на
преобразование
объектов,
ситуаций,
явлений

— приобретению
творческого
опыта в
осуществлении
фантастических
(реальных)
изменений
внешнего вида
систем (формы,
цвета, материала,
расположения
частей и др.);
— изменению
внутреннего
строения систем;
— учету при
рассмотрении
системы свойств,
ресурсов,
диалектической
природы
объектов,
ситуаций,
явлений.

— экологические
опыты и
экспериментировани
ес
изобразительными
метод фокальных
объектов и
синектики
материалами,
развития творческого
мышления и
творческого
конструирования

конкурсы
детскородительског
о творчества),
организа­
ция
подгрупповой
работы детей
в лаборатории

Четвертое
направление реализация
системы
творческих
заданий,
ориентированны
х на создание
новых объектов,
ситуаций,
явлений,

— развитие
умений создания
оригинальных
творческих
продуктов на
основе получения
качественно
новой идеи
субъекта
творческой
деятельности;

диалоговые методы и
методы экспери­
ментирования,
методы
проблематизации,
мозгового штурма,
развития
творческого
воображения

организация
детских
выставок ,
проектной
деятельности
детей и
взрослых

ориентирование
при выполнении
творческого
задания на
идеальный
конечный
результат
56

развития
системы;
— переоткрытия
уже
существующих
объектов и
явлений с
помощью
элементов
диалектической
логики.

Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы:
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;

57

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Возраст: 3-5лет
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;

58

- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении
(мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и
наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке,
доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию
игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно­
ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выра­
женных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о
семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
59

Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей
друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора
ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать
содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с
животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального
отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с
объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления
растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
60

- обогащение представлений ребенка о растениях и животных,
встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в
природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с
целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания
некоторых животных;
- организацию
поисково-исследовательской деятельности (проведение
опытов и экспериментов).
Образовательная область
«Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову
(игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к
взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
61

антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы,
музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной
деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному
литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие
события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить
простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе
(дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки) в разных видах
деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной
литературы).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
62

- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка
виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству,
искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы
бумаги разных размеров и фактуры);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев
с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых
форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление
ребенка рассматривать, обыгрывать.

2.2.2.Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициатива- внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение
окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
Для развития инициативности нужно:
1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у детей
инициативу.
2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то
делать.
3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).
4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и
экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она
сопровождается ошибками.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители,
медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы
их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
63

Детям предоставляется широкий спектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не
стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какиелибо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты. Необходимо создавать
условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от
этого удовольствие.
Приоритетная сфера инициативы детей 4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,
танцевать под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать
из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника,
но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно
(прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, и также возможных в будущем
достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
64

• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
• В ходе занятий и повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а так же их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для
которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход
к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и ласку ко всем детям: выражать радость
при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
2.2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на нее определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
• единый
подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость
дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное
доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение
и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный
подход к каждой семье;
• равно
ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей - обеспечение психолого­
педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
65

Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление
родителей с результатом работы ДОУ на общих
родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности
в жизни ДОУ;
• ознакомление
родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие
в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы
родительского комитета;
• целенаправленную
работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение
конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского
развития в ДОО решаетсяв четырех направлениях:
- работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей,
ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями
(законными представителями);
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОО,
совместная работа по обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.
Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года
Ф орм ы участия

Р еальн ое у ч асти е р о д и тел ей в ж и зн и

П ериодичность
сотрудничества

ДОУ

В проведении мониторинговых
исследований

А н к ети р о ван и е

П о м ере
необходим ости

С о ц и о л о ги ч еск и й

оп рос

П о м ере
необходим ости

И н тер вью и р о ван и е
«Родительская

П о м ере

почта»

необходим ости
П о м ере
необходим ости

В создании условий

У ч асти е в су б б о т н и к ах по
б л аго у ст р о й ст ву тер р и то р и и ;
П о м о щ ь в со зд ан и и п р ед м етн о р азв и в аю щ ей среды ;
О казан и е п ом ощ и

в

2 р аза в год
П остоянно
Е ж егодн о

рем о н тн ы х работах;

В управлении ДОУ

У ч асти е в р аб о те С овета
р о д и тел ей ; П ед аго ги ч еск о го
совета.

В просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры,

Н а гл я д н ая и н ф о р м ац и я (стен ды ,
п ап к и - п ер ед ви ж к и , сем ей н ы е и
гр у п п о вы е ф отоал ьб ом ы ,

66

П о плану
1 раз в квартал
О бновление

расширение информационного
поля родителей

В воспитательно образовательном процессе ДОУ,
направленном на установление
сотрудничества и партнерских
отношений с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное пространство

ф о то р еп о р таж и «И з ж и зн и
груп п ы », « К о п и л к а д о б р ы х дел»,
«М ы б л агод ари м »;
П ам ятки ;
И н ф о р м ац и я н а сай те стр ан и ч к и Д О У ;
К о н су л ьтац и и , сем и н ары ,
сем и н ар ы - п р акти к у м ы ,
к о н ф ер ен ц и и ;
Р асп р о стр ан ен и е о п ы та
сем ей н о го восп и тан и я;
Р о д и тел ьск и е со б р ан и я
Д н и о тк р ы ты х д верей ;
Д н и зд оровья;
Н ед ел и тво р ч ества;
С о вм естн ы е п разд н и ки ,
развл еч ен и я;
В стр еч и с и н тер есн ы м и лю д ьм и ;
С ем ей н ы е гости н ы е;
У ч асти е в тв о р ч еск и х вы ставках,
с м о т р ах - кон курсах;
М ер о п р и я ти я с р о д и тел я м и в
р а м к ах п р о ек тн о й д еятел ьн о сти ;

Социальный паспорт группы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Бобина Вероника
Вавилов Ярослав
Ехлаков Роман
Коротких Анна
Уколова Кристина
Чернов Г еогрий
Авдонина Ева
Г айсин Артур
Кондратьева Дарина
Крапивина Ева
Кунгуров Афанасий

12

Розин Сергей

13

Т и хо м и р о ва Екатерина

14

Ш аб аш о в Егор

15

Б ал ясн и ко в Я р о слав

16

П ан тел еева М ария

1

2

Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
Количество полных благополучных семей
67

16
8
8
14

постоянно

2 раз в м есяц
П о годовом у
плану
П о годовом у
плану

1 р аза в год
1 раз в квартал
2 р аза в год
П о плану
П о плану
1 раз в квартал
П остоянно
по годовом у
плану

3

4

5
6

Количество полных неблагополучных семей
(пьянство, наркотики, судимость, дебоширство,
отсутствие контроля за детьми со стороны
родителей и т. д.)
Количество неполных благополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество неполных неблагополучных семей
Из них количество, где мать (отец) одиночка
Из них количество семей разведенных родителей
Из них количество детей полусирот
Количество детей с опекаемыми детьми
Количество многодетных семей

0

2
1
0
0
0
0
0
0
0
0

Уровень образованности родителей
Имеют высшее
образование
10

Имеют среднее
Имеют среднее
профессиональное образование
образование
3
3

Учатся

-

Социальный статус родителей
1

2

3
4
5

Служащие
Руководители (лица, занимающие должности руководителей
предприятий и их структурных подразделений - директора,
управляющие, заведующие, главные специалисты и др.)
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими,
экономическими и другими работами, в частности
администраторы, бухгалтера, инженеры, экономисты, энергетики,
юрисконсульты и др.)
Другие работники, относящиеся к служащим (лица
осуществляющие подготовку и оформление документации, учет и
контроль, хозяйственное обслуживание, в частности
делопроизводители, кассиры, секретари, статистики и др.)
Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно
физического труда, непосредственно занятые в процессе создания
материальных ценностей, поддержание в рабочем состоянии
машин и механизмов, производственных помещений и т. д.)
Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
68

0

7

3

6

0
0
0

6 Пенсионеры
7 Вынужденные переселенцы (беженцы)
Характеристика семей по материальному обеспечению
Обеспеченны
полностью
8

Средне обеспеченны

0
0

Малообеспеченные

7

1

Социальная характеристика семей
молодые
семьи
до 30 лет
2

Семьи
30 - 40
лет
13

семьи неполные неблагополучные асоциальные
40 - 50
семьи
семьи
семьи
лет
1
2
0
0
Затруднения родителей

Отсутствие
знаний по
воспитанию
и
образовани
ю детей

1

Отсутствие
умений и
навыков по
воспитанию
и
образовани
ю детей

Нуждаются в
психологическо
й помощи.

0

0

Хотели бы
Не
получить
испытываю
консультацию затруднени
йв
воспитании
и
образовани
и детей
0
15

Перспективный план работы с родителями
СЕНТЯБРЬ
1. Подготовка к осеннее - зимнему периоду.
2. Праздник: «День знаний».
3. Совместная работа с родителями: «Создание фотоальбома «Я и моя
семья».
4. Фотовыставка: «Как я провёл лето».
5. Консультация: «Режим дня и его значение в жизни ребенка».
6. Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения на 2021-22
образовательный период»
ОКТЯБРЬ
1. Консультация для родителей: «Одежда детей осенью».
2. Консультации психолога: «Тревожный ребенок».
69

3. Тематический праздник: «Дорогие мои старики».
4. Папка-передвижка: «Мои права и обязанности».
5. Консультация медсестры: «ОРВИ».
НОЯБРЬ
1. Заседание родительского клуба «Дошколёнок»
Тема: «Знаем ли права своих детей».
2. Фотовыставка: «Жизнь ребенка в детском саду».
3. Информация для родителей: «О нормативных основных правил детей и
обязанностях родителей».
4. Папка-передвижка: «День Матери».
5. Родительское собрание «Как безопасно провести новогодние каникулы»
ДЕКАБРЬ
1. Консультация для родителей: «Народные ремесла и промыслы».
2. Памятка для родителей: «За что надо наказывать детей».
3. Консультация: «Одежда детей зимой».
4. Папка-передвижка: «Новый год в детском саду и дома».
5. Советы логопеда: «Говорите с ребенком правильно».
ЯНВАРЬ
1. Консультация: «Развитие речи через театрализованную деятельность».
2. Памятка: «Искусство быть родителем! ».
3. Советы родителям: «Играйте вместе с ребенком», «Игры и упражнения по
развитию речи».
4. Советы воспитателя: «Для чего нужна пальчиковая гимнастика? ».
ФЕВРАЛЬ
1. Совместное посещение зимнего городка.
2. Консультация: «Агрессивный ребенок».
3. Фотовыставка: «Мой папа самый лучший».
4. Консультация: «Организация совместной трудовой деятельности».
МАРТ
1. Консультация: «Умеем ли мы общаться с детьми».
2. Утренник, посвященный дню 8 марта: «Веселые цыплята».
3. Выставка детских работ: «Моя мамочка».
4. Советы: «Берегите зубы».
6. Памятки для родителей: «Игры с песком и водой», «Игры с прищепками».
АПРЕЛЬ
1. Папка-передвижка: «День смеха».
2. Консультация физ. - инструктора: «Роль дыхательных упражнений в
укреплении здоровья ребенка».
4. Консультация: «Индивидуальные особенности детей».
5. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком».
МАЙ
1. Работа родительского клуба «Дошколёнок»: «Результаты нашего
сотрудничества».
2. Папка-передвижка: «Эхо войны».
3. Выпуск газеты: «День победы».
70

4. Папка-передвижка: «15 мая - День Семьи».
5. Консультация: «Профилактика детского травматизма».
ИЮНЬ
1. Консультация: «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!
»
2. Спортивный праздник: «Папа, мама, я - дружная семья».
3. Папка-передвижка: «День защиты детей».
4. Консультация: «Летний отдых детей».
ИЮЛЬ
1. Папка-передвижка: «Профилактика кишечных заболеваний».
2. Консультация для родителей: «Лето красное - для здоровья время
прекрасное».
3. Папка передвижка: «Солнечный удар!».
АВГУСТ
1. Подготовка к празднику: «Яблоневый спас».
2. Фото вернисаж: «Незабываемые дни лета».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Предметно пространственная развивающая среда в средней группе
Предметно - развивающая, игровая среда - это система материальных
объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует
содержание духовного и физического развития ребенка. В период детства
маленький человек активно познает окружающий мир. И наша задача сделать
окружение
для
ребенка
ярким,
интересным,
запоминающимся,
эмоциональным, активным, мобильным.
Правильно организованная предметно - развивающая, игровая среда,
помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать
эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить
71

игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с
постепенно усложняющимся содержанием.
Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной
программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательная деятельность должна быть
увлекательной.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна
обеспечивать:
• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе
детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения;
• реализацию различных образовательных программ, в случае
организации инклюзивного образования - необходимые для него
условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей
Пространство группы организуется и оформляется в виде хорошо
разграниченных микропространств, «уголков», оснащенных необходимым
игровым, дидактическим материалом, пособиями, играми, разной
атрибутикой.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать виды
самостоятельной деятельности, чередовать их в течение дня. Педагог имеет
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
возраста детей, индивидуальных особенностей воспитанников группы.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.

Направлени
е работы

Вид
помещения

Групповые
комнаты.

Основное
предназначение
Проведения режимных
моментов.
Совместная и
самостоятельная
деятельность.
Занятия в соответствие
с образовательной
программой.

72

Оснащение
Детская мебель для
практической
деятельности. Игровая
мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр:
«Семья»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Магазин», «Аптека»,
«Школа»,
«Библиотека». Центры

Спальное
помещение.
Приемная
комната
(раздевалка).

Физическое
развитие

Центр
двигательно
й активности

детской активности:
природы, труда,
дежурства,
экспериментирования,
книжный,
театрализованный, изо творчества,
конструктивных,
настольно - печатных и
дидактических игр.
Методические пособия
в соответствии с
возрастом детей.
Неоформленный
материал.
Дневной сон.
Спальная мебель. Стол
воспитателя.
Гимнастика после сна.
Кабинки для раздевания
детей, скамьи.
Информационно­
Информационные
просветительская
стенды для родителей,
работа с родителями.
выставка детского
творчества.
Оборудование для
основных движений:
ходьбы, бега,
равновесия (доска
ребристая), прыжков
(скакалки), катания,
бросания, ловли (мячи
и обручи разных
размеров, мешочки с
Расширение
грузом разного веса,
индивидуального
кегли, кольцебросс).
двигательного опыта в
Для ползания, лазания
самостоятельной
(мягкие модули).
деятельности.
Для общеразвивающих
упражнений (мячи,
гантели, флажки, палки
и ленты
гимнастические).
Атрибуты к подвижным
и спортивным играм.
Оборудование для
корригирующей
73

Познаватель
ное развитие

гимнастики (массажные
коврики).
Микроскопы, лупы,
магниты, зеркала,
песочные часы,
воронки, колбы,
баночки, контейнеры,
Центр
сантиметр, компас,
опытно секундомер, пинцеты,
эксперимент
Мини - лаборатория.
шнурки, термоса,
альной
разовая посуда
активности
(стаканы, тарелки,
ложки), песочные часы
разного время.
Неоформленный
материал.
Комнатные растения в
соответствие с
возрастными
рекомендациями.
Детская литература
природоведческого
содержания.
Муляжи фруктов,
овощей; дикие и
Расширение
домашние животные.
познавательного опыта,
Центр
использования его в
природы и
Инвентарь для трудовой
деятельности: лейки,
трудовой
труда.
деятельности.
пульверизатор,
фартуки, совочки,
посуда для
выращивания рассады и
др.
Природный и бросовый
материал.
Неоформленный
материал.
Напольный
Проживание,
строительный материал.
преобразование
познавательного опыта Конструктор Полидрон.
Центр
в продуктивной
конструктив
Пластмассовые кубики.
деятельности.
Транспортные игрушки.
ной
Неоформленный
активности.
Развитие ручной
умелости, творчества.
материал.
Выработка позиции
74

творца.

Речевое
развитие.

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Детская
художественная
литература в
соответствие с
Центр
Формирование умения
возрастом детей.
самостоятельно
речевой
работать с книгой,
активности
Иллюстрации,
«Книжный находить в ней нужную
портреты, детская
уголок»
информацию.
периодическая печать,
книги сделанные
руками детей, педагогов
и родителей.
Ширма. Разные виды
Развитие творческих театра (бибабо, теневой,
Центр
кукольный,
способностей ребенка,
театрализова
настольный,
стремление проявить
нной
себя в играх пальчиковый,
деятельности
перчаточный, ролевой)
драматизациях,
ролевых.
Неоформленный
материал.
Дидактические и
настольные игры по
профилактике ДТП.
Макеты перекрестков,
районов города.
Расширение
Дорожные знаки.
познавательного опыта,
Центр
Макеты пожарной
безопасности
его использование в
безопасности. Детская
повседневной
литература о ПДД,
деятельности.
ППБ, безопасности
дома, на улице,
профилактике
терроризма.

Центр
игровой
активности.

Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре.
Накопление
жизненного опыта.

75

Куклы, постельные
принадлежности.
Посуда (чайная,
столовая, кухонная).
Сумочки. Мини мебель для оформления
комнат.
Неоформленный
материал.

Цветные карандаши,
восковые мелки, писчая
бумага, краски, гуашь,
кисти (разного
Проживание,
размера) для
преобразование
рисования, пластилин,
познавательного опыта
трафареты, раскраски.
Центр
в продуктивной
Дополнительный
творческой
деятельности. Развитие
активности.
материал: листья,
ручной умелости,
обрезки бумаги,
творчества. Выработка
кусочки дерева, кусочки
позиции творца.
Художестве
поролона, лоскутки
нноткани, палочки.
эстетическое
Неоформленный
развитие.
материал.
Магнитофон.
Музыкальные
инструменты. Музыкал
Развитие творческих
ьно-дидактические
способностей в
Центр
игры.
музыкальног
самостоятельно Предметные картинки
ритмической
о творчества.
«Музыкальные
деятельности.
инструменты».
Портреты музыкантов,
композиторов, поэтов.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Учебно-методический комплект к Основной образовательной программе
”От рождения до школы”
Примерное комплексно-тематическое планированием программе "От
рождения до школы". (4-5 года). Средняя группа Гербова В.В., Губанова
Н.Ф., Дыбина О.В.
Автор
Название
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

76

ФГОС Формирование основ безопасности у
дошкольников.(2-7 лет)
ФГОС Развитие игровой деятельности (4-5 года)
ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7
лет)
ФГОС Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7 лет)

К. Ю. Белая
Н. Ф. Губанова
Н.Ф. Губанова
Т.Ф. Саумина

ФГОС Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет)
ФГОС Трудовое воспитание в детском саду
ФГОС Этические беседы с дошкольниками

Р.С. Буре

ФГОС Наглядно-дидактическое пособие
«Гжельские узоры» (3-7 лет)

Серия...

Л.В. Куцакова
В.И. Петрова
Г.Д. Стульник
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФГОС Ознакомление с предметным и социальным
Дыбина О.В.
окружением (4-5 лет)
ФГОС Ознакомление с природой в детском саду (4­
О.А. Соломенникова
5 лет)
О.А. Шиян
ФГОС Развитие творческого мышления. Работаем
по сказке.
ФГОСФормирование элементарных
И. А. Помораева, В. А.
математических представлений (4-5 лет)
Позина
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФГОС Детское художественное творчество (2-7 лет)
Т.С. Комарова
ФГОС Изобразительная деятельность в детском
Т.С. Комарова
саду (4-5 лет)
ФГОС Музыкальное восприятие в детском саду(4М.Б. Зацепина,
5лет)
Г.Е. Жукова
ФГОС Развитие художественных способностей
Т.С. Комарова
дошкольников (4-5 лет)
Серия...
ФГОС Наглядно-дидактическое пособие
«Филимоновская игрушка» (3-7 лет)

ФГОС Конструирование из строительного
Л.В. Куцакова
материала (4-5 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
ФГОС Развитие речи в детском саду (4-5лет)
В.В. Гербова
Образовательная область «Физическое развитие»
ФГОС
Малоподвижные
игры
и
игровые
Т.М. Борисова
упражнения (3-7 лет)
77

ФГОС Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей (3-7 лет)
ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет)
ФГОС Физическая культура в детском саду (4-5
лет)

Л.И. Пензулаева
Э.Я. Степаненкова
Л.И. Пензулаева

Электронные образовательные ресурсы
http://pochemu4ka.ru/index/
http://ya-uchitel .ru/
http://www.twirpx.com/
http://pedmix.ru/
http://stranamasterov.ru/user
http://nsportal.ru/
http://pedsovet.su/
http://educontest.net/
http://detsad-kitty. ru/
http://www.solnet.ee/
http://www. maam. ru/
http://numi.ru/
http://konkurs-rf.ru/
http://bebygarden.ru/
http://perspektiva-ano.ucoz.ru/
http://nsc.1september.ru/
http://pedsovet.org/

3.3 Режим дня и распорядок
Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении
пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Процесс
развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах общения, а
также в игре, познавательно-исследовательской деятельности.
Содержание
образовательного
процесса
охватывает
пять
взаимодополняющих образовательных областей. Образовательный процесс,
78

строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников
образовательных отношений. Конкретное
содержание
указанных
образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей программы и
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка) восприятие
смысла
музыки,
сказок,
стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность; для детей дошкольного
возраста ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно­
ролевую игру, игру правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и
взаимодействие со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных
произведений,
пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями), формы активности ребенка.
ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели. Дети находятся в
образовательной организации с 7.30 до 18.00 часов; рациональный режим дня
остаётся основой охраны здоровья и воспитания детей. Чёткое выполнение
режима
способствует
регулированию
базовых
физиологических
потребностей ребёнка, стабильности поведения, приучает его к
организованности,
активности,
помогает
сохранять
устойчивую
работоспособность.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3­
4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для
детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не
79

менее 3-4 часов.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для
детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа
соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной
активности
и
умственного
напряжения
детей,
организовываются в первую половину дня. Для профилактики утомления
детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

Примерный режим дня детей разновозрастной группы
(4-6 лет)
Время
Режимные моменты
проведения
Прием детей, осмотр
7.30-8.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, ежедневная
8.00-8.30
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
8.50-9.00
занятиям
Непрерывная образовательная деятельность по
9.00-11.10
подгруппам
11.10-12.20
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.20-12.30
12.30-13.00
Подготовка к обеду, обед
13.00-15.00
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение
художественной литературы, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры,
15.00-15.25
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная и организованная образовательная
15.40-16.20
деятельность детей
Чтение художественной литературы
16.20-16.40
16.40-18.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
3.4 Особенности традиционных событий
80

В
основе
лежит
комплексно-тематическое
планирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно - образовательного процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса
позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного
центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько
тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
81

ТЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2021 - 2022
УЧЕБНЫЙ ГОД
Сентябрь
3 0 .0 8 - 0 3 .0 9
1 неделя
День знаний
0 6 .0 9 - 1 0 .0 9
2 неделя
Моя безопасность
1
3
.0
9
1
7
.0
9
3 неделя
Урожай собирай
2
0
.0
9
2
4
.0
9
4 неделя
Кем быть
Октябрь
2 7 .0 9 - 0 1 .1 0
1 неделя
Золотая осень
0 4 .1 0 - 0 8 .1 0
2 неделя
Домашние животные
1 1 .1 0 - 1 5 .1 0
3 неделя
Дикие животные
1
8
.1
0
2
2
.1
0
4 неделя
Мой край Урал
5 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя

2 5 .1 0 - 2 9 .1 0

0 1 .1 1 - 0 5 .1 1
0 8 .1 1 - 12.11
1 5 .1 1 - 19.11
2 2 .1 1 - 2 6 .1 1

2 9 .1 1 - 0 3 .1 2
0 6 .1 2 - 1 0 .1 2

Н аш а Р одина - Россия

Ноябрь
День народного единства
Мой город
Моя семья
Стань добрым волшебником (вежливость,
помощь)
Декабрь
Здравствуй, гостья зима
Зимняя олимпиада (здоровье, спорт)

1 3 .1 2 - 1 7 .1 2
2 0 .1 2 - 2 4 .1 2

4 неделя

2 7 .1 2 - 3 0 .1 2

1 неделя
2 неделя
3 неделя

1 0 .0 1 - 14.01
1 7 .0 1 - 2 1 .0 1
2 4 .0 1 - 2 8 .0 1

1 неделя
2 неделя
3 неделя

3 1 .0 1 - 0 4 .0 2

4 неделя

2 1 .0 2 - 2 5 .0 2

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

2 8 .0 2 - 0 4 .0 3

1 неделя

2 8 .0 2 - 0 4 .0 3

0 7 .0 2 - 1 1 .0 2
1 4 .0 2 - 1 8 .0 2

0 7 .0 3 - 11 .03
1 4 .0 3 - 18 .03
2 1 .0 3 - 2 5 .0 3

М алы ш и и улица

Новогодняя
Мастерская Деда Мороза
Январь
Рождество
Дружат люди всей земли
Вокруг света (животный и растительный
мир)
Февраль
Защитники отечества
Дедушка, папа и я
Народные праздники на Руси (Масленица,
народный фольклор)
Академия дошкольных наук
Март
Мамин праздник
Книжкина неделя
В гостях у сказки
Зелёный огонёк
Апрель
Весна - капельница
82

2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя

0 7 .0 3 - 11 .03
1 4 .0 3 - 18 .03
2 1 .0 3 - 2 5 .0 3
2 8 .0 2 - 0 4 .0 3

Д ень П обеды
В о к р у г света
Я п ри глаш у д рузей

Космическая
Они прославили Родину (Пасха)
Земля наш общий дом
Праздник Весны и Труда
Май
Г ероическая
Трудовая
Волшебница вода

в м узей

4 неделя

З д р авств у й , лето!

Будь здоров

83