МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ __________________ ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ № 2__________________
620026 г. Екатеринбург, ул .Новаторов, 16
тел.307-08-15, факс 307-08-14

ПРИНЯТО:
решением
Педагогического Совета
Протокол № J -

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(модуль) по освоению детьми возрастной
категории 1.5-3 лет (ранний возраст) в группе
оздоровительной направленности с приоритетным
осуществлением деятельности по проведению
санитарно-гигиенических, профилактических и
оздоровительных мероприятий и процедур
в соответствии с ФГОС ДО
(с исправлениями и дополнениями)

Срок реализации: 2022-2023 образовательный период
Согласовано: советом родителей - 29.08.2022 года

Редакция 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1
1.1
1.1.1

Наименование раздела
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики дошкольного возраста

1.1.2
1.2
1.2.1

Планируемые результаты освоения Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации Программы, в части формируемой
участниками образовательных отношений.
Принципы и подходы к формированию Программы, в части
формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые характеристики дошкольного возраста, в части
формируемой участниками образовательных отношений.

1.2.2
2
2.1.
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1

2.2.2
2.2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4

Планируемые результаты освоения части, формируемой
участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм реализации Программы
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Виды детской деятельности и культурные практики, связанные с
реализацией программы

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание материально - технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
Режим дня и распорядок
Особенности традиционных событий
2

Стр.
3
3
3
3
4
6
12
13
13
13
14

15
15
16
16
16
16
18
20
23
25
26
28
29
32
32
37
39
42
42
45
47
48

3.5

Особенности организации развивающей предметно­
пространственной среды

51

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть Программы
1.1.1 Пояснительная записка
Основанием для разработки основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ - детский сад присмотра и оздоровления
№ 2 являются следующие нормативно-правовые документы:
> Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
> Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155
«Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
> Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
> Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 г., утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 996-р;
> Указа президента Российской Федерации В.В. Путина от 07.05.2018 г.
№ 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
> Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность с
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) Приказ № 544 н Министерства труда и
социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г.;
> Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от
18.12.2020 № 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
> Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа
2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
> МКДО - 2021. Концепция мониторинга качества дошкольного
образования Российской Федерации/ И.Е. Федосова М.: Национальное
образование. 2022.
> Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад присмотра и оздоровления № 2;
> Лицензия на образовательную деятельность.
Программа разработана педагогическим коллективом МБДОУ на
основе «Примерной основной программы дошкольного образования,
одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от 20 мая
2015 года №2/15) с учетом примерной основной образовательной программы
дошкольного образования "От рождения до школы" (далее - ПООП ДО).
3

Полное наименование ПООП ДО: От рождения до школы. Примерная
основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский
коллектив: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеевой г. Москва,
издательство «Мозаика-Синтез», 2019.
1.1. Цель программы: позитивная социализация и всестороннее
развитие ребенка раннего возраста в адекватных его возрасту детских видах
деятельности.
1.2. Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребёнка,
формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Программы
4

1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым
главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.
4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств.
Реализация рабочей программы
осуществляется в процессе
разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально­
художественной, чтения)
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
3. Самостоятельная деятельность детей
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
физическому, социально - коммуникативному, познавательно - речевому и
художественно - эстетическому развитию.
Срок реализации Программы - 1 год (2022 - 2023 учебный год)
Актуальность
Рабочая программа предназначена для организации образовательной
деятельности с детьми раннего возраста (дети 1,5 - 3лет).
Основу примерной рабочей программы составляет подбор материала
для развернутого перспективного планирования, составленного по
программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеевой.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования,
обеспечивающая
становление личности ребенка и
ориентирующая на его индивидуальные особенности.
При разработке программы учитывалось комплексное решение задач
по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание,
5

обогащение развития на основе организации разнообразных видов детской
деятельности.
В программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания, обучения и развития ребенка.
Основной
формой
образовательной
деятельности
является
занимательное дело, в процессе которого широко используются
разнообразные игры, упражнения и игровые ситуации, демонстрационные
картины и таблицы, раздаточный материал.
Знания, умения и навыки детей закрепляются в процессе
повседневного общения с дошкольниками, во время прогулок, игр,
самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики дошкольного возраста
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.
Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер
делового
сотрудничества.
Совершенствуются
восприятие,
речь,
нагляднодейственное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте — 1 см.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у
детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его
тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни
характерна высокая двигательная активность.
Постепенно
совершенствуется ходьба.
Дети
учатся
свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на
земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе
знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик,
6

шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет,
обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические
качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами
(квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого
ребенок упражняется в установлении сходства и различий между
предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч —
маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после
показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то,
как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на
машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже
отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой,
кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и
старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед
едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша,
кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году
жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он
поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота
подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.
В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и
устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить
начатое до конца, добиваясь результата.

7

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в
6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря
на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность
обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в
то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш
ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх»
он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные
связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и
настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания
сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны
поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или
вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» —
«Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и не­
совершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом
возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем
году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно
произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н),
задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также
слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне
редко.
8

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением.
Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил
игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование
трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами.
Но выражает их преимущественно интонационно: «И я ку- ся?» — то есть
«Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут
спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой,
наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с
которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения
(мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В
речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением
самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3
действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный
характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с
взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом
к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений
с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом
(по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не
сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше,
9

малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты,
чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно­
игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем
играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу».
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет,
необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на
спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности,
характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя
темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300
слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого
малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают
развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Совершенствуются
соотносящие и орудийные действия.
10

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только
объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 15002500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является нагляднодейственная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно­
образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
11

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости
и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом
трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением
общения с взрослым. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет.
В группе 15 детей. Из них 8 мальчиков и 7 девочек. 10% детей
воспитываются в неполных семьях. 20% детей из многодетных семей. 30%
детей владеют культурно-гигиеническими навыками. 20% детей умеют,
частично, одеваться и раздеваться самостоятельно. Все дети жизнерадостные,
активные, очень подвижные.
Усвоение программы идет в связи с
возрастными особенностями детей.

1.1.2 Планируемые результаты освоения программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Таким образом, целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС
ДО и программе «От рождения до школы». В Программе целевые ориентиры
даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному
возрасту).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша)
и
умеет
пользоваться
ими.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об
элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
12

окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством
общения с другими детьми.
• Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет
интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует
в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет
желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в
подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1 Пояснительная записка к части, формируемой участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
представлена программой
«СамоЦвет» младенческий, ранний возраст;
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего
возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической
активности- готовности исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
(вместе или 6 рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим
(людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал
культурного поведения.

13

3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и
активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения
своих чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности,
поддерживая
позитивное
эмоциональное
состояние,
физическое
благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
При разработке концепции и содержания образовательной программы
использованы фундаментальные достижения отечественной науки в области
педагогики и психологии:
Становление личности человека предполагает усвоение системы
социальных ценностей, составляющих основу его жизнедеятельности.
Исследования в области формирования ценностей (М. Рокича, В. А. Ядова,
А. А. Бердяева, П. В. Симонова, В. П. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, А. Н.
Леонтьева, Д. А. Леонтьева и других) показали, что количество цен- ностей
относительно невелико, но объединение их в систему у каждого человека
происходит по-разному, иерархии ценностей, выстраиваемые людьми в
течение жизни, могут значительно отличаться друг от друга, но состоять при
этом из одних и тех же ценностей. Ценность приобретает побудительную
силу мотива деятельности тогда, когда она интериоризирована личностью,
представляет необходимый момент внутреннего существования, когда
человек может четко формулировать цели своей деятельности, видеть ее
гуманистический смысл, находить эффективные средства их реализации,
правильного своевременного контроля, оценки и корректировки своих
действий. Прежде чем человек научится таким образом использовать свои
ценностные представления и ориентации, он проходит длительный путь
формирования ценностей, развития системы ценностных ориентаций,
приобретения умения определять смыслы всего, что его окружает:
поведения, событий, деятельности и т. д. Раннее детство - это тот период,
когда закладываются основы ценностносмысловой структуры личности
человека. Ценности могут проявляться в жизни человека в разных формах: в
нормативных представлениях, целях, оценках, запретах и т. д.
Следовательно, они являются одним из главных ориентиров в жизни и
позволяют оценивать окружающий мир посредством различных категорий,
таких как «добро - зло», «правда - ложь», «красота - безобразие»,
«допустимо - запретно», «справедливо-несправедливо».
Задачи воспитания и обучения детей раннего возраста:
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной
сферы ребенка, обогащению личного опыта, самостоятельности и ощущению
единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в
детском саду, семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка,
обогащать его представления о людях, предметах и явлениях ближайшего
окружения (дом, семья, детский сад, город (село).
14

3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего
окружения, эмоциональную отзывчивость на состояние близких (других)
людей, добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и
социального окружения.
Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к
участию в игровой, познавательной, исследовательской деятельности с
элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих
замыслов (достижений).
Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического
опыта,
традиций,
социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему,
учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

Значимые характеристики раннего возраста Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Свердловская область
15

сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5
место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля
городского населения составляет 84,1 процента. Природно-климатические
условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный
весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
1.2.2 Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры образовательной программы
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей);
- ребенок обладает чувством разумной для его возраста осторожности,
выполняет выработанные обществом правила поведения;
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю,
- ребенок использует народный фольклор, песни, народные игры в
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, о животном и растительном
мире.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Обязательная часть Программы
2.1.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,5-3 лет
дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное
16

развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей
раннего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей
раннего возраста.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать
чувство
симпатии к ним.
Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать
эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать
умение подождать, если взрослый занят.
17

Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех
детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к ин­
тересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах
детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т.
д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они
играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены
кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем
самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в опреде­
ленном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном
порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению про­
стейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем
расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр
расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности
взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку), зачем он выполняет
те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет
полотенца).
Формирование основ безопасности
18

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правила­
ми безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым
животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о
машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предмет­
ным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться).
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических
представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных
предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных
размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие
мячи).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,
кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и
участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,
руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
19

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с
обобщенными способами исследования разных объектов окружающей
жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с
взрослыми практические познавательные действия экспериментального
характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредс­
твенного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте­
пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы,
выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по
предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета,
гладить их).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины;
«Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.)); развивать
аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать,
устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не
стало?»); слуховой дифференциации («Что звучит?»); тактильных
ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —
холодный», «Легкий — тяжелый»); мелкой моторики руки (игрушки с
пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой).
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из
которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь), подбирать предметы по
тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют). Раскрывать разнообразные способы
использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями
с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между
предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный
мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей
называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий
(игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и на­
зывать некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца ). Рассказать, что взрослые
20

проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые
действия.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных
(кошку, собаку, корову, курицу) и их детенышей и называть их. Узнавать на
картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за
рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и
др.) и фрукты (яблоко, груша).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им
вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения:
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе:
похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать пред­
ставления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало
холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки
и на санках, игра в снежки, лепка снеговика).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:
потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают
бабочки.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как
средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут
им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в
раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи
мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

21

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала
полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом
и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интерес­
ных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);
показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в
ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать
умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по
названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья»,
«Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят
рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по­
душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать — за­
крывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, хо­
лодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,
речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой
голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под).
22

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,
где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо
знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные про­
граммой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор­
ские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, пер сонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить
слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью
взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе вос­
питателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

23

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной.
Основные цели и задачи:
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно - творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктив­
но-модельной, музыкальной); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на
музыку
и пение,
доступные
пониманию
детей
произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской лите­
ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат­
решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная), их
форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,
кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие детей раннего возраста, обогащать их
сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением
карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб­
разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному пов­
торению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
24

разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к
рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв
кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; на­
бирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая пред­
почтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить детей раннего возраста отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг
к другу (колечко, бараночка, колесо).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка).
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, со­
размерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
25

В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки).
Музыкальная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание коло­
кольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук). Учить детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Образовательная область
«Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формировать у детей представления о значении разных органов для
нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слы­
26

шать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки —
хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —
думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную
осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте,
с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспита­
телем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых
совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята).
2.1.2 Описание вариативных форм реализации Программы
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до
школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

27

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов МБДОУ, и
включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих
целей.
Система дошкольного образования в МБДОУ нацелена на то, чтобы у
ребенка развивались игра и познавательная активность. Созданы условия для
проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,
любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,
овладения доступными для раннего возраста культурными средствами
(наглядными моделями). Все ситуации повседневной жизни, в которых
оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на
прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к
себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения,
использовать свое мышление и воображение.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований раннего возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре детей
раннего возраста (побуждающая, обучающая) может быть разной в
зависимости от уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и
пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги МБДОУ умеют:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимают их значимость.
28

Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими
видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно
обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемое. Дети имеют
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны имеют и
родители.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагают им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и
ближайшее окружение — важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые используются в
совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей
Целью педагогического сопровождения ребенка раннего возраста с
ОВЗ, обучающегося в нашем дошкольном учреждении, является обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда в условиях
логопункта
Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка.
Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни
человека. Речь в своем развитии проходит определенные этапы. На каждом
из этапов элементы речевой системы формируются в определенной
закономерности.
В группе детей раннего возраста возможны: консультирование и
просвещение родителей учителем - логопедом. Очень важно сделать
родителей активными участниками педагогического процесса, научить их
адекватно оценивать и развивать своего ребенка. В связи с этим в ходе
работы учитель-логопед ставит следующую цель:
- помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
Формы работы с родителями:
Педагогическое просвещение (информационный уголок для родителей,
папки-передвижки).
Организация домашней «библиотечки» и речевого уголка.
2.1.4 Виды детской деятельности и культурные практики, связанные
с реализацией программы
Культурные практики представляют собой разнообразные, основанные
на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной
деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную
деятельность ребенка. Вместе с тем они включают обычные для него
29

(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений
ребенка. Такие умения интенсивно формируются уже в период раннего
детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей
последующей жизни. Они включают готовность и способность ребенка
действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе
культурных норм и выражают:
• Содержание, качество и направленность его действий и поступков;
• Индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его
действий;
• Принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому
принадлежит ребенок;
• Принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов
деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе
через разные виды образовательной деятельности ребенка и взрослого,
группы детей.
При
этом
используется
комплекс
здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Здоровьесберегающая образовательная технология - система, создающая
максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и
развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического
здоровья всех субъектов образования образовательного пространства
В нее входят:
• Анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического
развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в
соответствии с результатами полученных данных;
• Учет
возрастных
особенностей
детей
при
реализации
здоровьесберегающей
образовательной
технологии;
создание
благоприятного эмоционально - психологического климата в процессе
реализации технологии здоровьесбережения;
• Создание благоприятного эмоционально - психологического климата в
процессе реализации технологии здоровьесбережения;
• Использование разнообразных видов активной здоровьесберегающей
деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья
детей раннего возраста.
Здоровьесберегающие технологии
№
Виды
Особенности организации
Медико - профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1. Ходьба босиком
Все группы ежедневно
2. Облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
30

1. Витаминотерапия
2. Витаминизация 3-х блюд
3. Употребление фитонцидов (лук, чеснок)
4.
Чесночные бусы

2 раза в год (осень, весна)
Ежедневно
Осеннее - зимний период
Ежедневно, по
эпидпоказаниям

Медицинские
1. Мониторинг здоровья воспитанников
В течении года
2. Плановые медицинские осмотры
2 раза в год
3. Антропометрические измерения
2 раза в год
4. Профилактические прививки
По возрасту
5. Кварцевание
Ежедневно
6. Организация и контроль питания детей
Ежедневно
Физкультурно - оздоровительные
1. Корригирующие упражнения
Ежедневно
(улучшение осанки, плоскостопия,
зрение)
2. Зрительная гимнастика
Ежедневно
3. Пальчиковая гимнастика
Ежедневно
4. Дыхательная гимнастика
Ежедневно
5. Динамические пауза
Ежедневно
Образовательные
1. Привитие культурно - гигиенических
Ежедневно
навыков и основ здорового образа жизни
Технологии личностно - ориентированного взаимодействия
педагога с детьми
Характерные особенности:
1) Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» - не только от
взрослого к ребенку, но и то ребенка к взрослому;
2) Основой доминантой является выявление личностных особенностей
каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов
деятельности;
3)
Содержание образования не должно представлять собой только лишь
набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,
поведения, оно должно включая содержание субъективного опыта ребенка
как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание
образования становиться обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные
черты
личностно
ориентированного
взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
• Создание
педагогом условий
для максимального
влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка
актуализация субъективного опыта детей;

31

• Оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля
и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных
познавательных процессов и интересов;
• Содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции,
развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками
самопознания.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы организации и осуществления познавательной деятельности
детей,
обеспечивающие
разнообразие
методов
организации
непосредственной образовательной деятельности с детьми:
• Методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и
восприятие
ее детьми
средствами
слушания,
наблюдения,
практических
действий
(персептивный
аспект):
словесный
(объяснение, беседа, инструкция, вопросы), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание), практический;
• Характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного
запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной
ситуации (гностический аспект): иллюстративно - объяснительный,
проблемный, эвристический, исследовательский;
• Характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении
учебного материала (логический аспект): индуктивный (от частного к
общему) и дедуктивный (от общего к частному);
• Характеризующие степень самостоятельности учебно - познавательной
деятельности детей (управляющий аспект): работа под руководством
педагога, самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в
зависимости от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных
на
познание
объектов,
ситуации,
явлений,
способствующая:
• Накоплению творческого опыта познания действительности через
изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных
признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время,
расположение, часть - целое);
• Рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
• Моделированию явлений, учитывая их способности, системные связи,
количественные и качественные характеристики, закономерности
развития систем.
Второе направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,
явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к
использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
• Рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
32

• Находить фантастические применения реально существующим
системам;
• Осуществлять перенос функций в различные области применения;
• Получать положительный эффект путем использования отрицательных
качеств систем универсализации.
В основном здесь традиционно используется словесные и практические
методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода:
аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу, увеличения - уменьшение и др.
Основные формы работы здесь - подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений,
способствующая:
• Приобретению творческого опыта, а осуществлении фантастических
(реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала,
расположения частей);
• Изменению внутреннего строения систем;
• Учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалогической
природы объектов, ситуаций, явлений.
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий,
ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений,
обеспечивающая:
• Развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на
основе получения качественно новой идеи субъекта творческой
деятельности;
• Ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный
конечный результат развития системы;
• Переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью
элементов диалектической логики.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения
народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах,
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.
33

4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр,
закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов:
слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата,
через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам,
играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях,
его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом
нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных,
растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления
ребенка к творческому самовыражению и импровизации в движении
(мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом
физического развития ребенка на основе медицинских показаний и
наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через
специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники
выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на
приобретение навыков саморасслабления.

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
34

1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке,
доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в
игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию
игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно­
ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению
личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выра­
женных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о
семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со
сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей
друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора
ребенком роли, игрушки, материалов, возможность
самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения,
побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать
содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также
художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования,
различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих
отношения и чувства людей.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
35

Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем
природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а
также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с
животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального
отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с
объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях
сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления
растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных,
встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов
окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в
природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности
детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между
природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее
интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с
целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на
участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и содержания
некоторых животных;
- организацию
поисково-исследовательской деятельности (проведение
опытов и экспериментов).
Образовательная область
36

«Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову
(игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к
взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе
которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом
игрушки, предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со
звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи
(существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами,
антонимами на основе расширения представлений о мире ближайшего
окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со
сверстниками.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе,
влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы,
музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной
деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному
литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства (дома высокие низкие, каменные-деревянные) в разных видах деятельности (рисовании,
конструировании, слушании художественной литературы).
5. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
6. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному
37

элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
7. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному
творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных
произведениях, литературных героях и событиях в разных видах
художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и
элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки,
которую можно воплотить в движении;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка
виды деятельности;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски,
цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы
бумаги разных размеров и фактуры);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка,
бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для
того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше
осознать осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации
задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок,
литературных текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев
с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам
народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых
форм, необычным архитектурным постройкам; побуждение стремление
ребенка рассматривать, обыгрывать.
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициатива - внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение
окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.
Для развития инициативности нужно:
1. Давать простые задания (снимать страх "не справлюсь"), развивать у
детей инициативу.
2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес
что-то делать.
3. Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и
неудачи).
38

4. Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.
Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и
экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она
сопровождается ошибками.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители,
медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы
их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для детей
раннего возраста видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не
стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какиелибо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты. Необходимо создавать
условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от
этого удовольствие.
В 2-3 года приоритетной сферой проявления детской инициативы
является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира. Для поддержки детской инициативы педагоги МБДОУ:
1. предоставляют детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
2. отмечают и приветствуют даже самые минимальные успехи детей;
3. не критикуют результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
4. формируют у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучают свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомят детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
5. побуждают детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по
форме и размеру);
6. поддерживают интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
7. устанавливают простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполняют правила поведения всеми детьми;
8. проводят все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегают ситуации спешки и потарапливания детей;
9. для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создают для него изображения или поделку;
10. содержат в доступном месте все игрушки и материалы;

39

11. поощряют занятия двигательной,
игровой,
изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому
результату труда ребенка.
2.2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на нее определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
• единый
подход к процессу воспитания ребенка;
• открытость
дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное
доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение
и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный
подход к каждой семье;
• равно
ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей - обеспечение психолого­
педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
индивидуальных способностей детей раннего возраста, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи:
1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2. Приобщение родителей к участию жизни ДОУ;
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление
родителей с результатом работы ДОУ на общих
родительских собраниях,
анализом участия родительской
общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление
родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие
в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы
родительского комитета;
• целенаправленную
работу, пропагандирующую общественное
дошкольное воспитание в его разных
формах;
• обучение
конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского
развития в ДОО решается в четырех направлениях:

40

- работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей,
ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями
(законными представителями);
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОО,
совместная работа по обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.
Модель взаимодействия семьи и детского сада в течение года
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ

Формы участия

В проведении
мониторинговых
исследований

Анкетирование
Социологический опрос
Интервьюирование
«Родительская почта»

В создании условий

В управлении ДОУ

В просветительской
деятельности,
направленной
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей

В воспитательно образовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений с
целью
вовлечения родителей в

Участие в субботниках
по благоустройству территории;
Помощь в создании предметно развивающей среды;
Оказание помощи в ремонтных
работах;
Участие в работе Совета родителей;
Педагогического совета.
Наглядная информация (стенды,
папки - передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
Памятки;
Информация на сайте - странички
ДОУ;
Консультации, семинары, семинары практикумы, конференции;
Распространение опыта семейного
воспитания;
Родительские собрания
Дни открытых дверей;
Дни здоровья;
Недели творчества;
Совместные праздники, развлечения;
Встречи с интересными людьми;
Семейные гостиные;
Участие в творческих выставках,
смотрах - конкурсах;
41

Периодичность
взаимодействия
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
2 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление
постоянно

2 раз в месяц
По годовому
плану
По годовому
плану

1 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно
по

единое образовательное
пространство

Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности;

годовому плану

Перспективный план работы с родителями на год
СЕНТЯБРЬ
1. Подготовка к осеннее - зимнему периоду
2. Развлечение: «День знаний»
3. Родительское собрание: «Здоровая семья - здоровый ребёнок»
4. Консультация: «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»
ОКТЯБРЬ
1. Консультация для родителей: «Одежда детей осенью»
2. Консультации психолога: «Тревожный ребенок»
3. Папка-передвижка: «Мои права и обязанности»
4. Консультация медсестры: «ОРВИ»
НОЯБРЬ
1 Фотовыставка: «Жизнь ребенка в детском саду»
2. Информация для родителей: «О нормативных основных правил детей и
обязанностях родителей»
3. День Матери, выставка газет: «Моя мамочка»
4. Папка-передвижка: «День Матери»
ДЕКАБРЬ
1. Родительское собрание: «Семья и семейные ценности»
2. Памятка для родителей: «За что надо наказывать детей»
3. Консультация: «Одежда детей зимой»
4. Папка-передвижка: «Новый год в детском саду и дома»
ЯНВАРЬ
1. Консультация: «О пользе развития мелкой моторики у детей с раннего
возраста»
2. Памятка: «Искусство быть родителем! »
3. Советы родителям: «Играйте вместе с ребенком», «Игры и упражнения по
развитию речи»
4. Советы воспитателя: «Для чего нужна пальчиковая гимнастика? »
ФЕВРАЛЬ
1. Совместное посещение зимнего городка
2. Консультация: «Агрессивный ребенок»
3. Фотовыставка: «Мой папа самый лучший»
4. Консультация: «Организация совместной трудовой деятельности»
МАРТ
1. Консультация: «Умеем ли мы общаться с детьми»
2. Развлечение, посвященный дню 8 марта: «Путешествие»
3. Выставка детских работ: «Моя мамочка»
42

4. Советы: «Берегите зубы»
6. Памятки для родителей: «Игры с песком и водой», «Игры с прищепками»
АПРЕЛЬ
1. Папка-передвижка: «День смеха»
2. Консультация: «Влияние пальчиковой гимнастики на умственное развитие
ребенка»
4. Памятка для родителей: «Индивидуальные особенности детей»
5. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком»
МАЙ
1. Работа родительского клуба «На огонек»: «Результаты нашего
взаимодействия»
2. Папка-передвижка: «Эхо войны»
3. Выпуск газеты: «День победы»
4. Папка-передвижка: «15 мая - День Семьи»
5. Консультация: «Профилактика детского травматизма»
ИЮНЬ
1. Консультация:«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»
2. Развлечение: «Мыльные пузыри»
3. Папка-передвижка: «День защиты детей»
4. Консультация: «Летний отдых детей»
ИЮЛЬ
1. Папка-передвижка: «Профилактика кишечных заболеваний»
2. Консультация для родителей: «Лето красное - для здоровья время
прекрасное».
3. Папка передвижка: «Солнечный удар!»
АВГУСТ
1. Подготовка к празднику: «Яблоневый спас»
2. Фото-коллаж: «Незабываемые дни лета»
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Описание материально - технического обеспечения Программы
Работа коллектива МБДОУ - детский сад присмотра и оздоровления №
2 направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального
настроя воспитанников.
Материально техническое оснащение и
оборудование, пространственная организационная среда соответствует
санитарно-гигиеническим требованиям. Условия труда и жизнедеятельности
детей отвечают требованиям охраны труда.
Материально-техническая
база
периодически
претерпевает
преобразования, трансформируется
для стимулирования физической,
творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет
43

педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья
детей, созданию положительного психологического климата в детских
коллективах, а также всестороннему развитию личности каждого ребенка.
Направление
работы

Вид
помещения

Музыкально
физкультурн
ый зал

Основное
предназначение
Музыкальные и
физкультурные занятия.
Утренняя и
оздоровительная
гимнастики. Развлечения,
тематические,
музыкально­
физкультурные досуги.
Театральные
представления,
праздники. Родительские
собрания и прочие
мероприятия для
родителей

Коридоры
МБДОУ

Информационно просветительская работа
с сотрудниками
учреждения и
родителями.
Обучающая информация
для воспитанников.

Зеленая зона
участка

Прогулки, наблюдения.
Игровая деятельность.
С амостоятельная
двигательная
деятельность.
Физкультурные занятия
на улице.
Трудовая деятельность на
участке, огороде,
цветниках, клумбах

Групповая
комната

Проведения режимных
моментов.
Совместная и
самостоятельная
деятельность.
Занятия в соответствие с
образовательной
программой.
44

Оснащение

Музыкальный центр с DVD проигрывателем и колонками,
CD диски, пианино,
сентизатор, телевизор,
зеркальный шар, микрофоны
(3 шт.), Игрушки, муляжи.
Театры разных видов, ширма.
Музыкальные инструменты.
Ш кафы с методической
литературой. Спортивное
оборудование для развития
основных движений
Стенды для родителей.
Стенды для сотрудников
(административный стенд,
охрана труда, пожарная
безопасность, методическая
деятельность, первая помощь,
стенд пищеблока).
Выставки детского
творчества, материал по
безопасности
жизнедеятельности детей
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное
(навесы, столы, скамьи),
спортивное оборудование.
Физкультурная площадка.
Огород, цветники, клумбы,
альпийские горки, вазоны с
цветами.
Материал для трудовой
деятельности на участке:
лопатки, совки, грабли,
рыхлители, перчатки, ведерки
Детская мебель для
практической деятельности.
Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин»,
«Аптека», Центры детской
активности: природы,

Физическое
развитие

Спальное
помещение

Дневной сон
Гимнастика после сна

Приемная
комната
(раздевалка).

Информационно­
просветительская работа
с родителями

Медицински
й кабинет

Осмотр детей,
консультации медицинск
ого персонала.
Консультативно­
просветительская работа
с родителями и
сотрудниками

Прививочный кабинет,
медицинский кабинет,
изолятор.

Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности

Оборудование для основных
движений: ходьбы, бега,
равновесия (доска ребристая),
прыжков (скакалки), катания,
бросания, ловли (мячи и
обручи разных размеров,
мешочки с грузом разного
веса, кегли, кольцебросс).
Для ползания, лазания
(мягкие модули).
Для общеразвивающих
упражнений (мячи, гантели,
флажки, палки и ленты
гимнастические).
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм.
Оборудование для
корригирующей гимнастики
(массажные коврики).
Неоформленный материал

Расширение
познавательного опыта

Комнатные растения в
соответствие с возрастными
рекомендациями.
Аквариумы с рыбками.
Детская литература
природоведческого
содержания.
Муляжи фруктов, овощей;
дикие и домашние животные

Центр
двигательной
активности

Познавательн
ое развитие

книжный, театрализованный,
изо - творчества,
физкультурный, конструктив
ных, настольно - печатных и
дидактических игр.
Методические пособия в
соответствии с возрастом
детей.
Неоформленный материал
Спальная мебель. Стол
воспитателя
Кабинки для раздевания
детей, скамьи.
Информационные стенды для
родителей, выставка детского
творчества

Центр
природы и
труда

45

Центр
музыкальног
о творчества

Развитие творческих
способностей в
самостоятельно ритмической
деятельности

Магнитофон. Музыкальные
инструменты. Музыкальнодидактические игры.
Предметные картинки
«Музыкальные
инструменты». Портреты
музыкантов, композиторов,
поэтов

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
МБДОУ обеспечены средствами обучения и воспитания для
проведения практических занятий с воспитанниками, а также обеспечения
разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей:
■ игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия),
■ спортивным оборудованием и инвентарем (детские тренажеры, мячи,
гимнастические маты),
■ музыкальными инструментами (металлофоны, треугольники, трещетки,
колокольчики),
■ учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картинки),
■ компьютерным оборудованием, оснащенным доступом к информационно телекоммуникационным сетям (ноутбук),
■ аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые
образовательные ресурсы, записанные на диски, флэш-карты по
направлениям
познавательно-речевому,
социально-личностному,
физическому, художественно-эстетическому),
■ печатными и иными материальными объектами, необходимыми для
организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги,
энциклопедии, релаксационное оборудование).
Игровой материал для возрастных групп подбирается с учетом
поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и
усложнения игрового материала для уже освоенного типа.
Средства
обучения
и
воспитания
соответствие
принципу
необходимости и достаточности для организации образовательной
работы,
методического
оснащения
воспитательно-образовательного
процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Для достижения полноты и качества использования, научных и
практических знаний в образовательной деятельности дошкольного
учреждения создана эффективная система информационного обеспечения.
Имеющиеся в детском саду компьютеры, принтеры, телевизор являются
мощными техническими средствами обучения, средствами коммуникации,
необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и детей
раннего возраста. Для управления образовательным процессом и расширения
возможности информирования социума в дошкольном учреждении созданы
собственные информационные ресурсы: сайт, электронная почта; имеются
электронные каталоги по определенным тематикам (музыка, краеведение,
изобразительная деятельность).
46

Учебно-методический комплект к Основной образовательной программе
”От рождения до школы”
Примерное комплексно-тематическое планированием программе "От
рождения до школы". (1,6-3 лет). Вторая группа раннего возраста Гербова
В.В., Губанова Н.Ф., Дыбина О.В.
Название
Автор
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
ФГОС Формирование основ безопасности у
К. Ю. Белая
дошкольников (2-7 лет)
ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)
Н.Ф. Губанова
С. Н. Теплюк

ФГОС Ребенок третьего года жизни

ФГОС Развитие игровой деятельности (2-3 года)
Н. Ф. Губанова
ФГОС Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет) С. Н. Теплюк
ФГОС Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (2-3 лет)

Л. В. Абрамова, И.
Ф. Слепцова

ФГОС Мама - рядом игровые сеансы с детьми раннего А. В. Найбауэр,
возраста в центре игровой поддержки развития ребенка О. В. Куракина
(1-3 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
О.А.Соломенникова
ФГОС Ознакомление с природой в детском саду (2-3
лет)
ФГОС Формирование элементарных математических
представлений (2-3 лет)

И. А. Помораева,
В. А. Позина

ФГОС Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома (1 -3 года)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФГОС Детское художественное творчество (2-7 лет)
Т.С. Комарова
Образовательная область «Речевое развитие»
ФГОС Развитие речи в детском саду (2-3 года)
В.В. Гербова
Образовательная область «Физическое развитие»
ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет)
Э.Я. Степаненкова
ФГОС Гимнастика и массаж для самых маленьких
Л. Г. Г олубева
Электронные образовательные ресурсы
http://pochemu4ka.ru/index/
http://ya-uchitel .ru/
47

http://www.twirpx.com/
http://pedmix.ru/
http://stranamasterov.ru/user
http://nsportal.ru/
http://pedsovet.su/
http://educontest.net/
http://detsad-kitty. ru/
http://www.solnet.ee/
http://www. maam. ru/
http://numi.ru/
http://konkurs-rf.ru/
http://bebygarden.ru/
http://perspektiva-ano.ucoz.ru/
http://nsc.1september.ru/
http://pedsovet.org/
3.3 Режим дня и распорядок
В ДОУ функционирует 1 группа для детей раннего возраста: с 1,5 до 3
лет.
Группа раннего возраста ДОУ работает в режиме пятидневной рабочей
недели. Дети находятся в образовательной организации с 7.30 до 18.00 часов;
рациональный режим дня остаётся основой охраны здоровья и воспитания
детей. Чёткое выполнение режима способствует регулированию базовых
физиологических потребностей ребёнка, стабильности поведения, приучает
его к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую
работоспособность.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3­
4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Для детей от 1,6 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Для детей раннего возраста от 1,6 до 3 лет длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10
мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во
вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные,
музыкальные занятия.
48

Примерный режим дня детей группы раннего возраста
Режимные моменты

Время
проведения

Прием детей, осмотр, измерение температуры
Игры, самостоятельная деятельность детей, ежедневная утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям
Занятия (общая длительность, включая перерывы) по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной
литературы
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и организованная образовательная
деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

7.30-8.00
8.00-8.20
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.50
9.50-11.20
11.20-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-18.00

3.4 Особенности традиционных событий
В
основе
лежит
комплексно-тематическое
планирование
воспитательно-образовательной работы в ДОУ
Цель:
построение
воспитательно-образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
49

Тематический принцип построения образовательного процесса
позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного
центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей
раннего возраста появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
В группе раннего возраста выделен блок, разделенный на несколько
тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для группы детей раннего возраста дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

05 12 19 26 -

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

03-07 октября
10 - 14 октября
17 - 21 октября
24 - 28 октября

1 неделя

31 октября -03
ноября
07 - 11 ноября
14 - 18 ноября
21 - 25 ноября

2 неделя
3 неделя
4 неделя

09 сентября
16 сентября
23 сентября
30 сентября

Сентябрь
День знаний
Моя безопасность
Урожай собирай
Кем быть
Октябрь
Золотая осень
Домашние животные
Дикие животные
Мой край Урал
Ноябрь
День народного единства
Мой город
Моя семья
Стань добрым волшебником

(вежливость,

помощь)

5 неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя

28 ноября - 02
декабря
05 - 09 декабря
12 - 16 декабря
19 - 23 декабря

В гостях у бабушки
Декабрь
Здравствуй, гостья зима
Зимняя олимпиада (здоровье,
Новогодняя
50

спорт)

4 неделя

26 - 29 декабря

1 неделя
2 неделя
3 неделя

09 - 13 января
16 - 20 января
23 - 27 января

1 неделя

30 января - 03
февраля
06 - 10 февраля
13 - 17 февраля
20 - 22 февраля

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Мастерская Деда Мороза
Январь
Рождество
Дружат люди всей земли
Вокруг света (животный и растительный мир)
Февраль
Наша Родина - Россия
Защитники отечества
Дедушка, папа и я
Народные праздники на Руси

(Масленица,

народный фольклор)

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

27 февраля - 03
марта
06 - 10 марта
13 - 17 марта
20 - 24 марта
27 - 31 марта

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

03 10 17 24 -

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

02 - 05 мая
10 - 12 мая
15 - 19 мая
22 - 26 мая
29 - 31 мая

07 апреля
14 апреля
21 апреля
28 апреля

Март
Академия дошкольных наук
Мамин праздник
Книжкина неделя
В гостях у сказки
Зелёный огонёк
Апрель
Весна - капельница
Космическая
Они прославили Родину (Пасха)
Земля наш общий дом
Май
Г ероическая
Трудовая
Волшебница вода
Будь здоров
Лето красное пришло

3.5 Особенности организации развивающей предметно­
пространственной среды
Предметно-пространственная среда - это система материальных объектов
деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание
духовного и физического развития ребенка. В период детства маленький
человек активно познает окружающий мир. И наша задача сделать
окружение
для
ребенка
ярким,
интересным,
запоминающимся,
эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная
предметно-пространственная среда, помогает взрослому обеспечить
гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную
атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом
51

приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся
содержанием.
Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной
программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательная деятельность должна быть
увлекательной.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам нужно:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
МБДОУ, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность.
В МБДОУ созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое.
Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна
обеспечивать:
• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения;
• реализацию различных образовательных программ, в случае организации
инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей
52

Пространство группы организуется и оформляется в виде хорошо
разграниченных микропространств, «центров», оснащенных необходимым
игровым, дидактическим материалом, пособиями, играми, разной
атрибутикой.
Подобная организация пространства позволяет детям выбирать виды
самостоятельной деятельности, чередовать их в течение дня. Педагог имеет
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
возраста детей, индивидуальных особенностей воспитанников группы.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Наша группа имеет свое название «Петушок». Красиво оформленная
приемная, групповая комната, спальня, создают комфорт и уют. При выборе
цвета стен отдано предпочтение персиковому, бежевому, светло-розовому
тонам. Уже при входе, родители могут рассмотреть творческие работы своих
детей, извлечь легко воспринимаемую полезную информацию. Мебель,
оборудование, пособия, принадлежащих группе, соответствуют требованиям
гигиены, правилам охраны жизни и здоровья детей. Стационарная мебель
(модули) прочно крепится между собой и к стене. Острые углы и кромки
закругляются, что обеспечивает их гигиеничное состояние и предупреждает
травматизм.
На окнах тонкие, светлые шторы, создающие ощущение
солнечного освещения. Лампы накаливания с матовым стеклом
обеспечивают свет, приближенный к естественному. Они создают самый
щадящий
для зрения и нервной системы эффект. Предметно пространственная среда группы организована таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение
оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям
объединяться небольшими подгруппами по общим интересам. Открытые
стеллажные системы, не заграждают помещение, а исполняют роль
разделительного пространства.

Центр речевого развития:
Оборудование и материалы:
❖ Наборы игрушек и комплекты предметных картин для уточнения
звукопроизношения, звукоподражания, произношения гласных и
наиболее легких согласных звуков
❖ Наборы игрушек для проведения артикуляционной мимической
гимнастики
❖ Предметные и сюжетные картинки по изучаемым темам
❖ Настольно-печатные дидактические игры, лото по изучаемым темам;
❖ Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков
53

❖ Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи
❖ Картотека словесных игр
❖ Стеллаж для книг
❖ Мягкий диванчик
❖ Детские книги по программе и любимые книги для детей данного
возраста.
Центр «Играем в театр»
Оборудование и материалы:
Костюмы, маски, атрибуты для постановки двух-трех сказок, куклы и
атрибуты для обыгрывания этих же сказок в разных видах театра
(плоскостной, пальчиковый, кукольный, настольный).
Центр «Творческого развития»
Оборудование и материалы:
❖ Краски, гуашевые краски, фломастеры, цветные карандаши, пластилин,
клей, кисти, палочки, стеки, печатки, трафареты, цветная и белая
бумага, картон, доски для рисования.
❖ Мольберт, доска для рисования маркерами
Центр моторного и конструктивного развития:
Оборудование и материалы:
❖ Резные картинки и простые пазлы по всем изучаемым темам
❖ Дидактическое пособие «Составь из частей» для ковролина и
магнитной доски
❖ Пирамидки деревянные и пластиковые разных цветов
❖ Массажные мячики разных цветов
❖ Игрушки-шнуровки, игрушки - застежки
❖ Конструкторы типа «Лего» большого и среднего размера
Игры и игрушки для мальчиков:
Деревянные, пластмассовые
моделей, цветов, размеров
S Большой строительный набор
S Ремонтный стол
Игры и игрушки для девочек:
S

и

металлические

Куклы и комплекты одежды для них
S Наборы мебели и посуды для кукол
❖ Матрешки от 3 до 7 вкладышей
❖ Кубики - вкладыши, стаканчики-вкладыши.
Центр конструктивной деятельности:
S

Оборудование и материалы:
❖ Мозаики большого размера
❖ Конструкторы типа «Лего» большого размера
❖ Пазлы
54

машинки

разных

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Различные сборные игрушки;
Игрушки-шнуровки
Игрушки-застежки
Строительный конструктор с крупными блоками
Строительный конструктор со средними блоками
Строительный конструктор с мелкими блоками
Небольшие игрушки для обыгрывания построек: животных
Центр природы
Оборудование и материалы:

Календарь природы, комнатные растения (с широкими плотными листьями
(фикус), лейка, палочки для рыхления почвы, материал для проведения
элементарных опытов и экспериментирования, дидактические игры на
экологическую тему, природный и бросовый материал.
Центр «Развития мелкой моторики»
Оборудование и материалы:
❖ Бизиборд (различные виды крючков, макет: розетка, выключатель)
❖ Мягкие тренажеры (пуговицы, кнопки, шнуровки, замочки).
Центр «Музыкального развития»
Оборудование и материалы:
❖ Детские музыкальные инструменты: металлофон, дудочка, барабан,
пианино, пищалки, барабан, бубен
❖ Магнитофон, аудиокассеты с записью музыкальных произведений,
детских песенок по программе
❖ Поющие игрушки
Центр сюжетно-ролевых игр
Оборудование и материалы:
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

зеркало-трюмо
куклы разных размеров
комплекты одежды и постельного белья
кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски
предметы-заместители для сюжетных игр
атрибуты для ряжения (шляпы, сумки, рубашки, юбки)
атрибуты для 4-5 сюжетно-ролевых игр (Дочки-матери, Хозяюшки,
Доктор Айболит, Мастерская, Магазин, Парикмахерская).
Центр сенсорного развития
Оборудование и материалы:

❖ Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, дудочки, колокольчики,
бубен)
❖ Звучащие игрушки-заместители (маленькие коробочки с различными
наполнителями - горохом, фасолью, пшеном)
55

❖ Диски с записью «голосов природы» (шум моря, шум дождя, журчание
ручейка, пение птиц...)
❖ Крупные предметные картинки с изображением животных и птиц
❖ «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками,
пластиковыми фигурками животных, муляжами фруктов и овощей.
Центр физической культуры
Оборудование и материалы:
❖ Массажные мячики разных цветов
❖ Ленты разных цветов на кольцах
❖ Флажки разных цветов
❖ «Дорожка здоровья»
❖ Массажные дорожки
❖ Мячики для игр
❖ Мешочки с песком
В приемной:
❖ Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими
картинками), скамейки
❖ Информационный стенд для родителей, папки с информацией
❖ Постоянно обновляющаяся выставка продуктивной деятельности детей
❖ Папка для родителей, информация, рекомендации родителям по
организации досуга детей
❖ Меню
В
организации развивающей предметно-пространственной среды
учтен гендерный аспект развития детей. Для мальчиков имеются: машины,
разные наборы конструкторов, машины-толокары. Они строят дома, мосты,
арки, гаражи не только на столах, но и на полу, играют и вместе планируют
свою деятельность. Девочки чаще играют в «Семью», «Парикмахерскую»,
«Больницу», «Магазин» для этого выделена большая часть группы
(кухонный блок, гладильная доска, утюг). При организации предметно пространственной среды поддерживается и развивается: самостоятельность,
самоконтроль,
самопознание,
самовыражение
детей.
Возрастает
произвольность поведения. Таким образом, исследовав организацию игровых
и развивающих центров в группе, отметим, что соблюдаются принципы
безопасности, доступности, яркости, привлекательности, свободы выбора,
насыщенности, доступности для детей.

56